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1. Introducción
La enseñanza llevada a cabo con actividades y estrategias
atractivas , novedosas y motivadoras conduce a un aprendizaje acelerado,
desinhibido, donde se estimula la creatividad, el trabajo en grupos
y se logra la autorrealización del estudiante. Estas actividades
lógicamente deben ser adaptadas según las edades del
alumnado con el que trabajamos.
Los cuentos clásicos contienen muchos elementos comunes
a otras creaciones imaginativo-culturales, por la similitud estructural
de la vida real humana, por la función que toda obra cultural
trata de cumplir y por la influencia directa de una tradición
común.
La confluencia de varias corrientes de pensamiento que, partiendo
de perspectivas y métodos distintos, señalan cierta
uniformidad en diversos tipos de conducta, han favorecido la tesis
de que existe un mundo cultural común, aunque modelado con
variantes significativas, que permanece constante a lo largo del
espacio y del tiempo y del que todos los pueblos participan.
2. Desarrollo
El mundo literario ofrece numerosas variantes de escritura según
el estilo y el género literario a tratar, desarrolla la capacidad
lectora , la comprensión y descubre nuevos contenidos gramaticales,
se logra además la fusión de las destrezas comunicativas.
La creación literaria desarrolla la imaginación, la
reflexión, haciendo que el estudiante consolide y a la vez
amplíe su léxico en la nueva lengua que está
aprendiendo con lo que enriquece su universo cultural.
Atendiendo a la forma y al contenido, los cuentos infantiles son
un género literario idóneo para introducir a los estudiantes
de español como lengua extranjera en el análisis y
la creación de textos de carácter literario. La instrucción
en la lengua y la literatura se beneficia extraordinariamente con
este tipo de actividad, que proporciona a su vez una fuente extraordinaria
de información real, descubre los valores humanos que hay
en nuestros estudiantes y los lleva a la creación y al desarrollo
de las habilidades comunicativas, haciendo énfasis en la
progresión temática de sus creaciones escritas, objetivo
primordial de nuestro trabajo.
La actividad de redacción aquí propuesta combina
el aprendizaje del español como segunda lengua y la recreación
de la literatura infantil con el propósito didáctico
de estimular la creatividad y desarrollar las principales destrezas
comunicativas, así como motivar el interés por el
estudio de la literatura y la cultura hispánica al incentivar
en ellos el interés por la literatura en todos sus géneros.
Objetivos de la actividad
- Desarrollar la progresión temática en la creación
de textos escritos durante el proceso de aprendizaje del español
como segunda lengua.
- Analizar las características y los elementos del género
literario de los cuentos infantiles en español destacando:
· función didáctica y pedagógica;
· estructura (introducción, clímax, desenlace
y moraleja final);
· organización textual (secuencia de los conflictos
y soluciones);
· elementos formales (narrador, personajes, etc.);
· caracterización física y psicológica
de los personajes, sus estereotipos y sus roles (brujas, princesas,
hadas, etc.);
· descripción de paisajes y escenarios, etc.
- Desarrollar el vocabulario, las expresiones y la gramática
en la redacción de un cuento infantil original en idioma
español.
- Incrementar el interés general por la lectura en español,
y por la literatura hispánica en particular.
- Crear un ambiente distendido y cooperativo entre los estudiantes.
Destreza predominante
Destrezas cognitivas y comunicativas enfocadas al análisis,
lectura y redacción escrita en español.
Función comunicativa
Expresión escrita y verbal relacionada con el cuento infantil.
Contenido gramatical predominante
- Organización lógica y coherente del contenido
del cuento, atendiendo a la división del texto en párrafos
y a la utilización correcta de la sintaxis del español.
- Uso apropiado de ciertos verbos problemáticos (ser/ estar,
gustar, etc.); elección de las formas verbales más
adecuadas (pretérito, condicional, futuro, subjuntivo,
etc.); introducción de nuevo vocabulario contextualizado
para la narración, descripción y diálogos;
empleo correcto de preposiciones, artículos, etc.; concordancia
entre el género y el número de los adjetivos y los
sustantivos; etc.
Procedimiento y actividades de la tarea
La actividad propuesta consta de varias etapas:
Etapa I.
- El profesor aplicará un diagnóstico para determinar
en el grupo cuál es el cuento clásico infantil que
más se conoce entre sus estudiantes, el más gustado
y recordado por ellos.
- Análisis de los distintos elementos del cuento (narrador,
personajes, vocabulario, etc.), presentará la estructura
de desarrollo del cuento, mostrando cómo comienza con una
situación de crisis o conflicto a la que sucede un intento
de solución fallida. Tras este primer fracaso, surge un
nuevo e inesperado acontecimiento o la aparición mágica
de un personaje, que va a dar solución al problema planteado
al comienzo del cuento, posibilitando el desenlace final feliz.
Etapa II
- · a)- Determinar los elementos que se van a desarrollar:
-Personajes: nombre, características físicas y morales,
color y tipo de vestuario.( ejercitación de: uso de los
colores, nombrar los piezas que conforman el vestuario, partes
del cuerpo.)
-Descripción detallada de paisajes y escenarios donde se
desarrollan los acontecimientos, ubicación espacial.( ejercitación
de: formas y colores, ubicación espacial : izquierda, derecha,
arriba, abajo, cerca, lejos, descripción de lugares.)
-Ubicación temporal de la narración, seleccionaremos
el tiempo verbal que deseamos ejercitar .( ejercitación
de tiempos verbales y estructuras gramaticales)
- Definición de los temas transversales: el estudiante
necesita asimilar una nueva lengua, pero desde la perspectiva
de una educación integral, necesita también desarrollar
capacidades y destrezas, asumir y defender valores y aprender
a tomar decisiones tras someter las distintas opciones a reflexión
y crítica.
Los ejes o temas transversales potencian decisivamente esa línea
educativa. Ayudan a pensar y a plantearse la importancia de defender
la Naturaleza, desarrollar hábitos saludables, combatir
el racismo y la xenofobia, desarrollar actitudes no sexistas o
contribuir al equilibrio mundial mediante el apoyo al Tercer Mundo.
Etapa III.
- La clase se dividirá en equipos de estudiantes, ( puede
trabajarse un cuento por equipo o un mismo cuento con diversos
situaciones según los intereses del profesor) cada equipo
hará un análisis de los elementos y la estructura
del cuento en cuestión, de acuerdo con las indicaciones
presentadas anteriormente por el profesor.
- Los estudiantes deben enfocar su atención en la organización
del cuento, teniendo en cuenta la voz del narrador, la caracterización
de los personajes y su intervención en el diálogo,
el vocabulario y las expresiones más frecuentes, el uso
de la gramática, etc.
- Una vez adquirida la instrucción para desarrollar la
recreación del cuento infantil seleccionado llevarán
a cabo la redacción del mismo.
- Una vez escrito y revisado el cuento colectivamente en el equipo,
un representante lo leerá y entre todos se hará
el análisis de lo escrito ,podrán utilizar la opción
de publicarlo en la intranet de la Universidad o colocarlo en
el mural del aula para que el resto de los estudiantes y los profesores
puedan leerlo y hacer los comentarios oportunos.
Esta actividad por su complejidad requiere de varias sesiones
de trabajo en colectivo.
3. Conclusiones
Con esta actividad los estudiantes aprenden a:
- Desarrollar sus destrezas comunicativas en idioma español
a través de la recreación de un cuento infantil
original, beneficiándose además con las amplias
posibilidades que ofrece la literatura.
- Enriquecer su mundo cultural y espiritual a la vez que asimilan
una nueva lengua.
Bibliografía
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República Dominicana.
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para el desarrollo de la escritura. Revista Iberoamericana de Educación.
Molina Moreno, María Mercedes.( 2003) Coeducación
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Calvo Buezas, José Luis. (2003)El cuento dentro del
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Inestrillas Mar.( 2004) Leer y escribir cuentos infantiles en la
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