Guía curricular. Un sistema multimedia para la formación
de profesores en la educación física básica
Iván Darío Uribe Pareja, Didier Fernando Gaviria
Cortés (*)
Síntesis: La Guía curricular es un sistema
multimedia para la formación de maestros en educación
física desde el nivel preescolar hasta el grado noveno, y
se constituye en una propuesta alternativa de cualificación
y de transformación educativa en el área.
Se soporta por medio de un cd-rom, y está compuesta por
varias herramientas tecnológicas (chat, foro, correo
electrónico, videos y módulos impresos que configuran
el desarrollo de la planeación de la educación física
básica).
Tiene como finalidad aprovechar las experiencias, las prácticas,
los conocimientos y las motivaciones del maestro, para establecer
diálogos de saberes y para elaborar, a través de medios
tecnológicos, construcciones curriculares colectivas y contextualizadas
histórica, social y culturalmente.
1. Introducción
Los sistemas de capacitación (cursos presenciales y semipresenciales,
programas microcurriculares y centros de educación física
con encuentros de capacitación para maestros) en el departamento
de Antioquia y en Colombia, han cumplido un ciclo en el cual se
han desarrollado procesos significativos de formación de
maestros; sin embargo, considerando los vertiginosos cambios que
se han presentado en las comunicaciones y en el desarrollo científico
y tecnológico, es necesario desarrollar procesos complementarios
de capacitación que puedan responder a las exigencias
del conocimiento, a la educación y a la pedagogía
en las relaciones universidad-empresa-Estado del momento actual,
de manera que el desarrollo contribuya de verdad a la solución
de los problemas de las comunidades, sobre todo en el área
de la educación física.
En este sentido, se ha presentado como alternativa de formación
de maestros en educación física la Guía
curricular. Un sistema multimedia para la formación
de profesores en la educación física básica
(preescolar y grados 1al 9) 1.
Esta Guía, en su estructura de contenidos, incluye aspectos
legales, fundamentos teóricos, metodológicos y evaluativos,
un glosario de términos, propuestas microcurriculares por
grados, y un manual para el uso de los medios virtuales básicos
para facilitar al docente la interacción con sus pares académicos,
con grupos de investigación, con comunidades educativas,
y con la Universidad de Antioquia como institución de educación
superior interesada en dinamizar el desarrollo disciplinar y profesional
en el área.
1.1 Antecedentes de la estructuración de la Guía
curricular
La Guía nació en 1996 como trabajo de grado para
una especialización en computación para la docencia,
y su nombre inicial fue Software en pedagogía: la
motricidad para la educación física escolar.
Fue una propuesta construida en hipertexto, usando un programa
llamado Hiperhelper, y con la pretensión de brindar
una herramienta para la formación de maestros de educación
física.
La propuesta se constituyó en la base para participar en
una convocatoria para una plaza docente en la Universidad de Antioquia
en 1999, y en el 2003 se retomó el proyecto. En ese año
se formó un equipo de trabajo con un comunicador y con especialistas
en el área de sistemas, además de profesores universitarios
con experiencia docente en educación física preescolar
y básica.
Trabajaron en equipo durante un año en la construcción
del proyecto, lo que implicó la constitución de subgrupos
con asignación de tareas específicas relacionadas,
por un lado, con asuntos técnicos, y, por otro, con la comunicación
y con la pedagogía de la educación virtual y el equipo
de profesores de educación física, con el cual fue
necesario emprender un proceso de formación para hacer una
transferencia adecuada de las propuestas y ponerlas en el escenario
de la educación virtual.
2. Fundamentación teórica
La educación física básica requiere una transformación
de fondo que tenga en cuenta los avances científicos y tecnológicos
de la disciplina, una transformación en la cual exista una
interacción permanente con otras áreas del conocimiento,
y, a la vez, con los intereses y las necesidades de las comunidades.
Para lograr la transformación manifiesta se requieren profesores
contextualizados histórica y culturalmente, con acceso a
formación y a información frontera para adquirir los
conocimientos fundamentales de la disciplina, que faciliten la elaboración
de propuestas educativas pertinentes a la realidad social y cultural
con la que interactúan.
La Guía curricular, como sistema virtual para la formación
del profesorado en educación física, se convirtió
en una estrategia de capacitación permanente que potenciara
la reflexión de la práctica educativa como un insumo
para el desarrollo de procesos de investigación que generaran
los conocimientos necesarios para promover una educación
encaminada hacia el mejoramiento de los estilos, de los modos y
de las condiciones de vida de la población.
El proyecto, en su estructura epistémica, está fundamentado
básicamente en la corriente integracionista de la educación
física (formación integral, bases teóricas
de la educación física, motricidad, potenciación
de las capacidades humanas, como la autonomía, la autoestima,
la solidaridad, la creatividad, la felicidad y la tolerancia), y
su orientación pedagógico-metodológica, evaluativa
y didáctica se apoya en las pedagogías activas.
Desde esta estructura pedagógica y didáctica se propone
la problematización de la educación física.
El propósito general que se busca conseguir está centrado
en la formación integral, y, en tal sentido, se propone el
logro de competencias axiológicas (valores), cognitivas
(interpretar, comprender, argumentar), investigativas (crear,
innovar, construir, proponer) y operativas (saber hacer).
Los contenidos fundamentales de la Guía propuestos en el
sistema están estructurados en las bases conceptuales, en
la metodología, en la evaluación y en las bases legales.
En la fundamentación teórica y conceptual se consideran
las capacidades psicomotoras, las sociomotoras, las físicomotoras,
las perceptivomotoras y las coordinativas; las habilidades motrices,
las orientaciones generales sobre educación física
adaptada, la competencia motriz, y elementos básicos sobre
la educabilidad y la enseñabilidad. En el campo de la metodología
de la educación física se realiza un tratamiento específico
de los métodos y de los estilos de enseñanza de la
disciplina, expuestos en unidades didácticas, y en el área
de la evaluación se consideran los conceptos de evaluación,
los logros, los indicadores, las competencias y los criterios de
evaluación, en tanto en bases legales se atiende a planes
de desarrollo y a legislación en el área.
Finalmente, desde el componente administrativo de la docencia,
se presentan orientaciones para la planeación a nivel macro
y microcurricular, la construcción del proyecto integral
de área de la institución educativa, y el plan de
aula.
En síntesis, la Guía se estructura con la pretensión
de constituirse en un soporte para que las diferentes comunidades
educativas desarrollen procesos de análisis y de reflexión
orientados a potenciar competencias formativas, cognitivas, sociales,
tecnológicas e investigativas, y así empoderarse de
la construcción y del diseño curricular de la educación
física en la educación básica, como un elemento
indispensable que se requiere para la construcción de un
sistema de educación física que responda a los intereses,
a las motivaciones y a las necesidades de las diferentes comunidades.
3. Metodología
La investigación participativa como propuesta metodológica
que involucra a los educadores en la construcción del conocimiento
y en la solución de sus problemas, para emprender las acciones
de cambio y de transformación necesarias.
Se eligió esta metodología por combinar investigación,
educación-aprendizaje y acción, y para involucrar
a los maestros en el proyecto de investigación desde el planteamiento
del problema, pasando por la interpretación de los descubrimientos,
hasta la discusión de las alternativas de solución
a los problemas, a las acciones modificadoras, a los proyectos en
desarrollo y a la generación de nuevas preguntas como elementos
para emprender otras investigaciones.
Según Rojas, «la investigación y la ciencia
deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver
sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida»
(2002, p. 2).
En esencia, se abordaron los momentos de problematización
o de investigación, de tematización y de implementación
pedagógica o de acción, propuestos por Marcela Gajardo
y João Bosco Pinto.
3.1 Momento uno: problematización
Este momento se estudió por la configuración del
conocimiento como elemento básico para la comprensión
y para la significación del problema. Para ello se abordaron
las siguientes fases:
- Fase de elaboración teórico-conceptual.
Es una fase de indagación, reflexión, estudio y
construcción del referente conceptual de la propuesta.
- Fase de selección de actores y de escenarios del
proceso. Se determinaron las características de los
docentes y los escenarios de intercambio de conocimiento. Se eligieron
siete profesores de la Universidad y un estudiante de educación
física, y como escenarios se definieron encuentros con
coordinadores de los centros de educación física.
Algunos procedimientos empleados para definir los actores y los
escenarios fueron:
- Entrevistas con los docentes y con los estudiantes.
- Presentación de la idea al equipo de trabajo y a los
directivos del Instituto Universitario de Educación Física
de la Universidad de Antioquia.
- Acuerdos de tiempos y de compromisos con el equipo de trabajo.
- Fase de interpretación y de comprensión.
Se socializó el proyecto con el equipo seleccionado, y,
de forma colectiva, se reconfiguraron el programa y el cronograma
de trabajo; además, se definieron los niveles educativos
que había que desarrollar en la propuesta de Guía
curricular.
Los instrumentos que se usaron fueron: el análisis documental,
los talleres en instituciones educativas, la observación
de clases y los grupos de conversación.
3.2 Momento dos: tematización
- Fase de análisis teórico. Se estudiaron
y se analizaron las informaciones y las experiencias iniciales
recolectadas con el equipo de trabajo.
- Fase de selección temática. Se seleccionaron
las informaciones y las experiencias básicas para la construcción
de la Guía curricular.
- Fase de construcción del proyecto de Guía
curricular para la educación física básica.
- Fase de socialización: En el proceso de trabajo,
y de manera permanente, se socializaron y se evaluaron, junto
con los actores del equipo de trabajo y con los coordinadores
de los centros de educación física, las construcciones
transitorias, y se continuó con el desarrollo del proyecto
valorando las observaciones, las evaluaciones y los nuevos aportes
de los diferentes actores del proceso de construcción.
3.3 Momento tres: desarrollo pedagógico o de capacitación
y formación de docentes de educación física
en la educación básica
El equipo de docentes de la Universidad emprendió un proceso
de formación de docentes en ocho subregiones del departamento
de Antioquia
- Fase de configuración de la acción educativa.
Con los profesores de educación básica se establecieron
procesos de comunicación, valiéndose de medios virtuales
como el foro, el chat y el correo electrónico, contribuyendo
así con observaciones y con anotaciones dirigidas al emprendimiento
de acciones que pudieran mejorar la capacitación y la Guía
curricular.
- Fase de construcción de ideas para la elaboración
de proyectos Integrales de área en educación
física para las instituciones educativas, y de planes
educativos municipales y subregionales con la participación
de docentes y de entrenadores.
- Fase de desarrollo y evaluación: Se ha continuado
con procesos de formación y con asesorías utilizando
medios virtuales.
4. Resultados de los procesos de formación
En entrevistas y seguimientos del proceso de desarrollo de las
acciones emprendidas por los maestros se encontraron los siguientes
elementos:
Los maestros del área de educación física
del departamento de Antioquia identificaron los medios virtuales
como una estrategia y como un medio de formación permanente,
que contribuye a su cualificación y a mejorar la calidad
de la educación física en la educación básica.
Los medios tecnológicos virtuales contribuyen a mejorar
la comunicación, el intercambio de conocimientos y la construcción
de proyectos colectivos entre los maestros de educación física.
La Guía se ha constituido en referente teórico y
en medio permanente de consulta para la construcción curricular
del área de educación física por parte de los
maestros que han participado en los procesos de capacitación
para el manejo del sistema.
Los maestros se están apoyando en la Guía para la
estructuración de los proyectos Integrales del área
de educación física, de los planes educativos municipales
y de los planes subregionales en educación física
y deportes.
La Guía se ha convertido en un eje transversal en los procesos
educativos de algunas instituciones de educación básica.
En la experiencia aplicada de los procesos de formación
de maestros se ha encontrado que, en sus interacciones, los maestros,
por medio de diálogos de saberes, ponen en el escenario de
la discusión las experiencias prácticas y los conocimientos
en la acción.
Los medios tecnológicos virtuales integrados a encuentros
colectivos como estrategias de formación y de capacitación,
contribuyen y facilitan la construcción de los proyectos
integrales de área y de los planes de aula en educación
física.
Se requiere de dotación y de capacitación de medios
tecnológicos modernos que permitan a los maestros acceder
a nuevas formas de capacitación y de formación.
Es necesario emprender procesos de transformación en la
cultura escolar en relación con el uso constante de los medios
virtuales por los maestros.
El conocimiento y el desarrollo de habilidades en el manejo de
herramientas tecnológicas por los docentes motiva el interés
por el acceso a la información de frontera, y por el desarrollo
de intercambio de saberes en el área.
El sistema de capacitación a través de medios virtuales
contribuye al desarrollo de motivaciones que dotan de sentido teórico-práctico,
metodológico, pedagógico, organizativo y administrativo
a la construcción colectiva para la elaboración de
propuestas educativas en educación física, contextualizadas
histórica, social y culturalmente.
5. Productos en el desarrollo del proyecto
Capacitación en el manejo de la Guía y en medios
virtuales de 940 maestros de educación física de las
nueve subregiones del departamento de Antioquia.
Introducción a la elaboración colectiva por municipios
y por subregiones de propuestas curriculares pertinentes y contextualizadas
para la formación de profesores en el área de educación
física.
El diseño de una Guía curricular en educación
física estructurada desde las bases legales y desde los fundamentos
teóricos del área, como un sistema multimedia para
la capacitación de maestros en el área de educación
física, que contiene: cd, chat, foro y correo electrónico,
instalados en la página del Instituto Universitario de Educación
Física de la Universidad de Antioquia, y, además,
tres textos2.
Tres libros en él área de educación física:
- Módulo uno: Fundamentos teóricos de la educación
física.
- Módulo dos: Unidades didácticas para el preescolar
y la primaria básica (grados uno a quinto).
- Módulo tres: Unidades didácticas para los grados
de la secundaria básica (grados seis a nueve).
Estado del uso en Colombia en la aplicación y la utilización
de las tic en el sistema educativo:
- En el seguimiento de ocho meses que realizamos a un grupo de
940 maestros de educación básica, comprobamos que
hubo gran interés; no obstante, encontramos debilidades
en el uso de las herramientas tecnológicas; en un alto
porcentaje, los maestros manifestaron temor al cambio en los sistemas
de formación. Los que demostraron interés y se comunicaron
con los profesores de la Universidad de Antioquia, expresaron
que es necesario construir un sistema permanente de formación
en el manejo de sistemas virtuales como herramienta educativa;
además, los docentes no contaron con equipos computacionales
propios.
- Existe un número significativo de profesores que está
usando la Guía como medio de formación; sin embargo,
no utilizan los medios que hemos puesto a su disposición
de forma gratuita, como son el foro, el chat y el correo
electrónico, aspectos que limitan las potencialidades ofrecidas
por el sistema.
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exclusivamente para circulación interna).
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Imprenta Departamental de Antioquia.
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Página web: http//docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular
Correo electrónico: guiacurricular@edufisica.udea.edu.co
Foro: http://cci.udea.edu.co/foro/listaforo.php
Notas
1 Premio Nacional
en el Séptimo Congreso Colombiano de Informática Educativa.
Primer puesto en la categoría de Experiencias Docentes, 2004.
Mención como mejor trabajo de proyección a la comunidad
del Instituto Universitario de Educación Física de
la Universidad de Antioquia, 2004.
2 Los productos más
sobresalientes son: el CD interactivo, que incluye vídeo,
fotografía, audio, diccionario básico, foro, chat,
correo electrónico, direcciones sobre educación física,
y una construcción teórica sobre epistemología
de la educación física; metodología, evaluación,
fundamentos legales; educación física adaptada y propuestas
para la construcción de unidades didácticas.
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