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"Que nuestros esfuerzos desafíen las
imposibilidades,
recordad que las grandes proezas de la historia
fueron conquistas de lo que parecía imposible"
Charles Chaplin.
El avance acelerado de la tecnología esta asociado con los
diferentes acontecimientos históricos: las guerras mundiales,
la guerra fría y la globalización. De igual forma
este desarrollo tecnológico ha hecho que se dé una
nueva forma de educar, sin dejar de lado el desarrollo de valores
sociales.
La educación y la escuela no han sido ajenas a los adelantos
de las tecnologías de la información y la comunicación,
es así como se encuentra que actualmente la gestión
de los centros educativos en cuanto a alfabetización de los
estudiantes, la construcción de materiales didácticos,
la capacitación de los maestros y la comunicación
con otros pares académicos, entre otras, se realiza con la
ayuda de medios tecnológicos.
La Educación Física encuentra en la Guía
Curricular una herramienta virtual para la formación básica
de maestros a través de las nuevas tecnologías de
la información, brinda la posibilidad de que el maestro se
interrelacione e interactúe con sus pares académicos
en los diferentes contextos académicos y sociales.
Proyectos como la “Guía Curricular en Educación
Física para la formación de maestros” que hacen
uso de las conversaciones en línea <chat>,
el foro, el correo electrónico y los programas de educación
virtual, se han constituido en medios significativos para facilitar
la socialización del conocimiento profesional y disciplinar,
elementos que son básicos en la conformación de nuevas
comunidades académicas a nivel local, nacional e internacional.
La constitución de grupos de profesionales e investigadores
en Educación Física, que se han apropiado del uso
de las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información, ha facilitado la circulación de conocimientos
y experiencias; aspectos que se han constituido en insumos para
la cualificación y actualización permanente y a su
vez en fundamento para la construcción de planes y proyectos
educativos en los campos de la educación formal, no formal
e informal.
Reseña histórica
El desarrollo y progreso acelerado de la tecnología están
asociados con los acontecimientos históricos del siglo XX:
primera y segunda guerra mundial, y la llamada guerra fría.
En estas épocas predominaron los avances científicos
y tecnológicos dirigidos a la construcción de mejores
armas para ayudar a ganar las guerras, así lo plantea Acosta
“quien más sabe, tendrá más posibilidades
de ganar por que sus tecnologías serán superiores,
es decir, el conocimiento comienza a ser en estos años un
capital importante” (2004: 4).
Luego, surge la globalización como nuevo ordenamiento de
las sociedades y con ello nuevas posibilidades tecnológicas
y, entre estas, una nueva “forma” de educar. Aunque
todo esto, sin dejar de lado el fin de la educación, como
plantea el mismo Acosta (2004: 7) “el fin último de
la educación es ayudar a formar personas, es decir, seres
autoconcientes, responsables, libres, dotados de dignidad y derechos
especiales”.
El uso de las nuevas tecnologías de la comunicación
y de la información se constituye en un dispositivo que ha
transformado la forma de educar a las nuevas generaciones en algunos
contextos culturales. No se puede desconocer que la presencia de
la computadora, hoy en día, es una realidad palpable y como
tal, se encuentra en casi todos nuestros quehaceres diarios, sean
estos de información, trabajo, esparcimiento o estudio.
Las tecnologías de la información y de las comunicaciones
(TIC) han generado controversias y posiciones diversas, pero están
ahí, forman parte de la cultura que nos rodea y con ellas
se convive y se brindan posibilidades y oportunidades de desarrollo
individual y social.
La educación y la escuela no han sido ajenas a estos avances
que brindan la tecnología, y en especial la Internet, ellas
han incidido significativamente en todos los niveles del mundo educativo.
Según Pere Marquès Graells (2005) los principales
usos o funcionalidades que se le dan en la educación son
las siguientes:
- Alfabetización digital de los estudiantes (profesores...
y familias...).
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión
de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
- Comunicación con las familias (a través de la
Web del centro...).
- Comunicación con el entorno.
- Relación entre profesores de diversos centros (a través
de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias,
pasar informaciones, preguntas...
El mismo autor, considera que las nuevas generaciones asimilan
de manera natural esta nueva cultura que se va creando, asunto que
para las personas de generaciones atrás conlleva en repetidas
ocasiones esfuerzos de formación, adaptación y la
obligación de “desaprender” muchas cosas que
en esta época se hacen de forma diferente o que ya no son
funcionales: “Los más jóvenes no tienen el paso
experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática"
(como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de
manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer
las novedades que van surgiendo cada día es lo normal”.
No obstante, y a pesar de las comodidades funcionales que brindan
las TICs en los diferentes campos de la vida, existen diversas circunstancias
que dificultan su más amplia difusión, algunas de
ellas pueden ser:
- Problemas técnicos: el tipo de ordenador o sistema operativo.
- Falta de formación: conocer y saber manejar algunos
elementos básicos de las herramientas que nos ofrecen la
computadora y las TICs.
- Barreras económicas: posibilidad de adquirir un equipo
propio o familiar, la renovación de los mismos.
- Barreras culturales: el idioma, las costumbres…
Educación Física y Nuevas Tecnologías
El avance de las TICs también ha penetrado la Educación
Física, la Actividad Física y el Deporte, es así
como encontramos programas con los cuales se pueden hacer mediciones
y cálculos a los deportistas, construir materiales didácticos
para las diferentes disciplinas deportivas (balones, guayos, uniformes,
etc.), escenarios deportivos (estadios, pistas sintéticas,
gramas sintéticas, coliseos), entre otros avances.
En el campo del conocimiento de la Educación Física
las experiencias van dirigidas a facilitar las posibilidades del
maestro para comunicarse, interactuar, construir colectivamente,
conseguir información, y como se manifestó antes,
ahora hay una fuerte tendencia a la conformación de comunidades
académicas en Educación Física haciendo uso
he los medios virtuales.
La Guía Curricular para la Educación Física,
una experiencia del Instituto Universitario de Educación
Física de la Universidad de Antioquia con proyección
a la comunidad nacional e internacional
En el contexto de las TICs se presenta la experiencia realizada
en el Instituto de Educación Física de la Universidad
de Antioquia. Proyecto que ha incorporado las ayudas interactivas
como apoyo a la formación permanente de los maestros en el
área.
La Guía Curricular para la formación en Educación
Física, es un sistema multimedial que, como nueva tecnología
de la información y de la comunicación en el área,
se presenta a la comunidad de profesores de Educación Básica
y Educación Física. El sistema como tal está
compuesto por varias herramientas tecnológicas (CD-ROM, conversaciones
en línea <chat>, foros, correo electrónico,
videos).
Está dirigida a la actualización y formación
de maestros en el área. En un sentido teleológico,
la Guía se propone como oportunidad de autoformación
y formación interactiva, que potencie el intercambio de conocimientos
y experiencias como elemento motivador para la reflexión
y la construcción de nuevos conocimientos aplicables en los
diferentes contextos, conocimientos que tengan en cuenta tanto las
generalidades de la profesión y la disciplina como las particularidades
culturales de las comunidades.
En la propuesta del sistema, se presentan inicialmente los elementos
que dan cuerpo a la profesión y a la disciplina. Los fines
y objetivos, bases legales, fundamentos epistemológicos,
métodos de enseñanza y evaluación, lineamientos
generales para la planeación y programación, además
de la presentación de elementos conceptuales para el tratamiento
de la Educación Física orientada a niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
La estructura curricular de las unidades didácticas es
otra de las ayudas con la que cuenta la Guía. Esta se encuentra
organizada por grupos de la siguiente manera: Preescolar, Primero-Segundo,
Tercero, Cuarto-Quinto, Sexto-Séptimo y Octavo-Noveno. El
maestro puede, a partir de esta estructura, elaborar o construir
las diferentes unidades y sesiones, contextualizadas social y culturalmente,
con su institución.
El software presenta vídeos en el campo de la
motricidad (Educación Corporal, Educación Física,
Recreación y Deporte Formativo), un archivo con rondas y
canciones para niños y un diccionario básico de Educación
Física.
1
Potencialidades, debilidades, necesidades y retos
En la presentación del software en eventos de
carácter local, nacional e internacional
2 , los profesionales del área resaltaron
la importancia de las herramientas virtuales como una estrategia
y como un medio de formación permanente que puede beneficiar
a sectores de la población con dificultades objetivas para
la Educación Presencial.
Es así como, después de más de dos años
en el desarrollo y aplicación de la propuesta, y de presentar
el software a la comunidad nacional e internacional, se
han encontrado algunos elementos potenciadores y algunas debilidades.
También se develaron retos como los que en seguida se detallan,
elementos estos que se deben tener en cuenta para mejorar el proyecto
y que se sugieren para quienes se interesen en procesos de construcción
de propuestas similares.
Potencialidades
- La motivación para conformar comunidades institucionales
y municipales con la posibilidad de proyectar sus propuestas culturales
y educativas a los contextos nacional e internacional.
- La posibilidad, que ofrece el sistema, de acceso al conocimiento
de fronteras en el campo de la Educación Física.
- Genera espacios para la construcción de Proyectos Educativos
en el área con pertinencia profesional y pertenencia cultural.
- Genera bases conceptuales para posicionar a la Educación
Física como proyecto educativo transversal.
- Los maestros de Educación Física construyen currículo
y son apoyados por docentes universitarios a través de
medios virtuales.
- Facilita la interacción del docente con el conocimiento
científico, generando opciones para programar el área
de la Educación Física desde sus fundamentos teóricos.
Debilidades
Aunque se ha ganado, por parte de los docentes de Educación
Física, en el acceso a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, se pone de manifiesto
la falta de formación tecnológica (alfabetismo
informático) de los mismos, lo que hace más difícil
que se sientan cómodos utilizando estas nuevas herramientas.
En general, los cursos de capacitación que se imparten
a los profesores en el manejo y uso didáctico de la computadora
y la Internet son dirigidos al manejo técnico de los equipos.
En este aspecto se recomienda aprender de forma integrada haciendo
uso del software en el área.
Se presentan fracasos en algunos procesos de capacitación
por resistencia de algunos docentes para utilizar las TIC.
Se recomienda el desarrollo de una política educativa que
ponga mayor énfasis en acercar a los profesores y a los administradores
a las tecnologías de la información, mediante procesos
concebidos en función de las necesidades de los profesores
y que los ayuden en su tarea educativa, tal como lo sugiere Martín
Carnoy (2005: 18).
Necesidades
- Se requiere capacitación en el uso de medios tecnológicos
modernos, que permitan a los maestros acceder a nuevas formas
de aprendizaje y de formación.
- Se requiere equipar a las instituciones educativas con computadoras
y acceso a Internet, para poder implementar proyectos virtuales
de formación de maestros.
- Es necesario emprender procesos de transformación en
la cultura escolar en relación con el uso constante de
los medios virtuales por parte de los maestros.
- Se requiere la elaboración de instrumentos para el seguimiento
de los procesos de formación, capacitación y desarrollo
de proyectos en el campo de las TIC aplicadas a la Educación
Física.
- Se requiere avanzar en el campo de la investigación
evaluativa sobre la aplicación y el desarrollo de la Guía
Curricular para formación de maestros en Educación
Física y otros proyectos de informática educativa
en el área.
Retos
- Convertir la Guía Curricular en un sistema de capacitación
que a través de medios virtuales contribuya a la formación
de la comunidad académica en Educación Física.
- Aportar al desarrollo teórico-práctico, metodológico,
pedagógico, organizativo y administrativo mediante la construcción
colectiva de propuestas educativas contextualizadas, con sentidos
histórico, social y cultural en el área de la Educación
Física.
- Conformar redes virtudes, con cobertura nacional e internacional,
en el área de la Educación Física, con el
propósito de aportar al desarrollo tecnológico y
científico, pero fundamentadas en el Desarrollo Humano.
- Elaborar convenios, trabajo en equipos y compromisos que apunten
a la mejora de las comunidades educativas.
- Llegar con apoyos tecnológicos y de talento humano a
las poblaciones de maestros que desean y tienen el interés
de formación en el área de la Educación Física
a través de los medios virtudes.
- Implementar el uso de los medios virtuales para la formación
y capacitación, desde el desarrollo de procesos educativos
que se dan en los programas presenciales en el campo de la Educación
Física.
- Finalmente atendiendo a la propuesta de González Ma.
citado por Marcela Chiarani (2005: 3), se sugiere que:
“Se debe tener en cuenta que el cambio es un proceso, en
el cual todos y cada uno deben aprender nuevos modos de pensar y
actuar; una tarea colectiva que mejore no solo la actividad del
aula sino la propia institución; un cambio ideológico
con determinados valores y modos de hacer las cosas; un cambio cultural
que más allá del mero cambio estructural, y teniendo
en cuenta los procesos seguidos entre los miembros para la concreción
de los mismos. Esto nos lleva a pensar que la mejora debe tornarse
en una forma de vida inmersa en la misma institución, que
ella sea capaz de innovar, para que de su seno surjan las propuestas”.
Bibliografía
ABREGÚ, Ernesto (2005): “La tecnología
informática en apoyo de la cátedra”, consulta
en http://www.ateneonline.net/
datos/82_03_Abregu_Ernesto.pdf. Fecha: 01 nov., hora: 16:00.
ACOSTA, Maria (2005): “Tecnología y Nuevas Tecnologías
de Comunicación: reflexiones desde una perspectiva histórica”.
Mendoza, 2004, consulta en http://www.latineduca2004.com.
Fecha: 01 nov., hora: 16:00.
ALMENARA, Juan (2005): “La Educación a Distancia
soportada en Nuevas Tecnologías. ¿Un modelo generador
de mitos?”, consulta en Revista Iberoamericana de Educación,
http://www.rieoei.org/deloslectores/482Almenara.pdf.
Fecha: 01 nov., hora: 16:30.
CARNOY, Martín (2005): “Las TIC en la enseñanza:
posibilidades y retos”, consulta en http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf.
Fecha: 31 oct., hora: 10:00.
CHIARANI, Marcela (2005): “El medio informático desde
la escuela como unidad de cambio”. San Luis Argentina, consulta
en Revista iberoamericana de Educación, http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/176Chiarani.PDF.
Fecha: 01 nov., hora: 16:30.
GAVIRIA, Didier, y URIBE, Iván (2004): “Guía
Curricular. Un sistema multimedial para la formación de profesores
en la Educación Física Básica”, en Revista
iberoamericana de Educación, n.º 36, http://www.rieoei.org/rie36.htm.
MARQUÈS GRAELLS, Pere (2005): “Impacto de las TIC
en el mundo educativo; funciones y limitaciones de las TIC en educación”,
consulta en http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm.
Fecha: 01 nov., hora: 16:30.
—
: “La cultura tecnológica en la Sociedad de la Información”,
consulta en http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm.
Fecha 01 nov., hora: 16:30.
— : “TIC:
Aportaciones y dificultades para su expansión”,
consulta en http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm.
Fecha: 01 nov., hora: 16:30.
URIBE, Iván; GAVIRIA, Didier, y otros (2003): Guía
Curricular para la Educación Física. Universidad
de Antioquia, Instituto de Educación Física, Medellín.
Notas
El proceso metodológico para la elaboración y
diseño del software de la propuesta virtual
para formación de maestros se presenta de manera detallada
en el artículo “Guía Curricular, un Sistema
Multimedial para la Formación de Profesores en la Educación
Física Básica”, publicado en el número
36 de la Revista Iberoamericana de Educación.
VIII Congreso Departamental de Educación Física,
Medellín, Colombia, 2004; VII Congreso Colombiano de
Informática Educativa, Bogotá, Colombia, 2004;
Primer Simposio Internacional de Educación Física
en Expomotricidad 2005, Medellín Colombia; Tercer Congreso
Científico Latinoamericano de la FIEP, Brasil, 2005;
XX Congreso Internacional de Educación Física
FIEP, Brasil, 2005.
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