Introducción
¿Cumple la formación docente con las condiciones de
importancia, oportunidad, innovación y actualidad suficientes
como para justificar que la Revista Iberoamericana de Educación
dedique un número monográfico al tema?
Este número 33 de la Revista –y quizás otros
en el futuro– intenta ser una respuesta a ese interrogante.
En todo caso, el constante resurgir del tema en publicaciones, conferencias,
reuniones y declaraciones parece indicar que existe un problema,
o aspectos del mismo, que no están adecuadamente resueltos.
Este pudo haber sido el sentido que los ministros de Educación
de Iberoamérica dieron al Plan de Cooperación para
la Formación Docente que aprobaron en la XIII Conferencia
Iberoamericana de Educación (Tarija, Bolivia, 2003).
Resulta evidente y necesario que la recuperación de un tema
clásico en la literatura educativa se hiciese desde un marco
interpretativo de la realidad en la que se produce hoy tanto la
formación como el desempeño docente.
Sin excluir otros posibles enfoques o dimensiones, se plantearon
cinco aspectos que consideramos centrales en el debate actual sobre
el tema, y que nuestra compañera Cristina Armendano1 ha definido
con igual claridad y precisión:
- La crisis de la hipótesis de la modernidad y la formación
docente. Muchas de las políticas y de las iniciativas
que se están desarrollando en materia de formación
docente se orientan a mejorar la formación de un perfil
profesional más cercano al de la escuela y al de los sistemas
educativos hoy cuestionados, que a las todavía muy poco
definidas instituciones educativas del conocimiento y del cambio
permanente.
- Naturaleza de los saberes y competencias que subyacen a la
tarea docente. ¿Cuál es el tipo de saberes que
permite a un docente llegar a formarse una cierta visión
de la situación, a actualizar las alternativas de las que
dispone en el arsenal del conocimiento pedagógico-didáctico,
a generar las adecuaciones del caso, e incluso a producir alternativas
nuevas para intervenir con razonable expectativa de pertinencia?
¿Cuál es el origen de este conocimiento? ¿Qué
intervenciones formativas facilitan la construcción de
dichos saberes? ¿Qué ámbitos y condiciones
resultan más favorecedores para la construcción
de esos saberes?
- Pedagogía de la formación. Se trata de
una pedagogía que aporta criterios de acción pedagógica
específica para la formación de docentes, elaborados
a partir de experiencias y de líneas de pensamiento especializado
en la materia, y de la recuperación de estrategias didácticas
que orientan las prácticas de formación (inicial
y en servicio).
- Los ámbitos institucionales de la formación.
El centro del debate gira en torno a las condiciones que favorecen
u obstaculizan una formación relevante. La proliferación
de espacios de creación de nuevos conocimientos externos
a las instituciones académicas y de formación, lleva
a cuestionar la pertinencia de que los circuitos de formación,
capacitación y supervisión estén en manos
de profesionales de idéntico perfil formativo, y que estén
constituidos sólo por instituciones educativas del sistema
formal, lo que refuerza el circuito altamente endogámico
de la formación.
- El docente como intelectual. La docencia es ante todo
una profesión intelectual, abocada a indagar la naturaleza
del conocimiento, su difusión y apropiación. El
docente es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento
a su continua evolución. Esto debiera marcar su formación,
tanto inicial como continua.
Entre todas las colaboraciones recibidas, el Comité Científico
seleccionó para esta versión impresa las que firman:
- Violeta Núñez: «Los nuevos sentidos de la
tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía
“enseñar vs. asistir“».
- César Pérez-Jiménez: «Formación
de docentes para la construcción de saberes sociales».
- María José Ferreira Ruiz: «O papel social
do professor: uma contribuição da filosofia da educação
e do pensamento freireano à formação do professor».
- Gloria E. Edelstein: «Prácticas y residencias:
memorias, experiencias, horizontes...».
- Cristina Maciel de Oliveira: «La investigación-acción
como estrategia de aprendizaje en la formación inicial
del profesorado».
- María Jesús Gallego Arrufat: «Intervenciones
formativas basadas en www para guiar el inicio de la práctica
profesional de los docentes».
Las limitaciones de espacio que caracterizan al soporte papel han
impuesto la necesidad de derivar otros trabajos de indudable calidad
al ámbito de la edición digital <http://campus-oei.org/revista>.
El número se completa con un interesante informe, preparado
por Teresa Rojano, sobre la incorporación de entornos tecnológicos
de aprendizaje a la cultura escolar en escuelas secundarias públicas
de México, y con las habituales secciones documentales e
informativas.
Roberto Martínez Santiago
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