PRESENTACIÓN
Como decíamos en la convocatoria del presente número,
nuestra intención era la de elaborar un monográfico
en el cual se discutiesen, desde distintas perspectivas, algunos
de los temas que plantea el artículo de Francisco Benavides
y Francesc Pedró: «Políticas educativas sobre
nuevas tecnologías en los países iberoamericanos».
En aquel momento consideramos que pasar del plano de las acciones
y experiencias concretas realizadas para incorporar las TIC a las
aulas, al de las políticas públicas que guían
esos proyectos, podía establecer una instancia de reflexión
y análisis sobre elementos tales como la coherencia y la
intencionalidad, tanto políticas como pedagógicas
y tecnológicas de dichas políticas.
En todo caso, éramos conscientes de que, como los mismos
Benavides y Pedró señalan, lo reciente del fenómeno
de la introducción de las TIC en los sistemas educativos
hace difícil una reflexión como la propuesta.
La selección de los artículos que hoy presentamos
–al igual que la gran mayoría de las colaboraciones
recibidas–, muestran que nuestros lectores prefirieron inducir
del análisis de cuestiones más específicas,
remontándose hacia el origen de las mismas, los elementos
que sustentaron las políticas que las impulsaban.
Como no podría ser de otra manera, en primer término
encontramos el informe que prepararon Benavides y Pedró como
resultado de los trabajos que, en este tema, vienen desarrollando
en el CERI/OCDE.
Los cinco artículos que completan la sección monográfica
tienen enfoques muy distintos entre sí pero convergentes
en el tema que nos interesa, lo que abre este número a una
interpretación compleja y pluridimensional de la cuestión
planteada.
En «Políticas tecnológicas en un escenario
de gestión de conocimiento en educación», Giovanni
Gutiérrez y Juan Carlos Orozco plantean, desde el marco de
las políticas tecnológicas promulgadas en Colombia,
los riesgos de la «retórica tecnocrática»
que sustenta «[...] el mito según el cual la industrialización
a ultranza permite alcanzar bienestar, reducir las desigualdades
sociales y generar felicidad a las personas de la sociedad».
Paz y Mónica Peña centran su análisis en la
incorporación de las TIC en el espacio y en los actores escolares,
mostrando que ese proceso ha sido –hasta el momento– incompleto.
Los cambios producidos se limitan, según las autoras, al
ámbito de las políticas curriculares pues no asumen
cuestiones tales como la formación de los docentes (y de
los alumnos) o la necesaria flexibilidad de la institución
escolar para asimilar y aprovechar las nuevas propuestas tecnológicas.
La propuesta de Márcia Lopes nos lleva a considerar las
consecuencias que los procesos de inserción de las TIC tienen
sobre la formación de otras –nuevas– formas de
subjetividad, especialmente en su reflejo sobre la cotidianeidad
escolar, por las modificaciones que sufre la relación docente-alumno
ante la presencia de las nuevas tecnologías.
El papel de las tecnologías –y de la educación
a distancia– como panacea para la solución de problemas
tales como la ampliación de la cobertura, la falta de equidad
o el rezago escolar, es cuestionado por Jaime García desde
el análisis del discurso y las políticas implementadas
por las últimas administraciones mexicanas.
La sección se cierra con una propuesta de Alfonso Gutiérrez
quien señala la necesidad de cambios indispensables para
la integración curricular de las TIC en la educación
para la sociedad del conocimiento, cambios que deberían producirse,
según palabras del autor, «En tres aspectos fundamentales:
la educación básica, la formación del profesorado
y la investigación educativa».
La, cada vez más significada, sección «Otros
Temas», recoge cuatro trabajos sobre otros tantos contenidos
del ámbito educativo. En el primero de ellos Sara Fernández,
Susana Fernández y Alberto Vaquero analizan los sistemas
de educación superior latinoamericanos y del Caribe en su
proyección internacional, desde la perspectiva de los flujos
de intercambios y de las posibilidades que el proceso de globalización
presenta, tanto para dichos sistemas como para las instituciones
españolas.
En un rico, preciso y ameno artículo, Víctor V. Zapata
y Arley F. Ossa, describen cómo las distintas ideologías
que predominaron en los gobiernos republicanos de la Colombia del
siglo XIX influyeron en las concepciones y en las prácticas
que definieron a la institución escolar de la época.
¿Qué percepción tienen los distintos agentes
que actúan en el proceso enseñanza-aprendizaje acerca
de la motivación de los alumnos sobre las tareas escolares?
Esta cuestión y la búsqueda de otros factores que
pueden incidir en la actitud de los escolares frente a esos quehaceres,
centran el interés del trabajo de Gil Madrona, Roblizo Colmenero
y Gómez Barreto.
El último artículo del número lo firma Liliana
Soares y da cuenta de la necesidad «De estudiar los discursos
de los profesores, en cuanto fenómeno, [...] con vistas a
[...] una comprensión de los sentidos, de las contradicciones
y de las posibilidades y de como estas se revelan simbólicamente
en la práctica profesional de profesoras y profesores».
La sección «Recensiones», inaugurada en el número
anterior, reseña dos libros que integran la Colección
de Educación en valores coeditada por la OEI y la Editorial
Octaedro y se titulan Multiculturalismo y educación para
la equidad y El aprendizaje de valores y actitudes. Teoría
y práctica, respectivamente, siendo este último un
cuaderno que sirve como guía para el trabajo de tales temas
en el aula.
Por último, y cerrando esta edición
de la RIE, las habituales listas de libros y revistas recibidos
en nuestra redacción desde la aparición del número
anterior.
Hasta la próxima.
Roberto Martínez Santiago
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