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Estéfano Vizconde Veraszto *
Dirceu da Silva **
Jomar Barros Filho***
Nonato Assis de Miranda****
Fernanda Oliveira Simon*****
* Faculdade Municipal “Prof. Franco Montoro”/Mogi Guaçu/São Paulo/Brasil.
**Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas/São Paulo/
Brasil.
***Faculdade Municipal “Professor Franco Montoro”/Mogi Guaçu/São Paulo/
Brasil.
****Universidade Paulista/São Paulo/Brasil.
*****Faculdade Comunitária de Campinas/São Paulo/Brasil.
Síntese: O advento tecnológico tem proporcionado mudanças nos padrões de vida de uma forma nunca antes vista na história da humanidade. Contudo, as promessas de melhorias das condições de vida, ainda não são suficientes para resolver problemas de ordem básica para a sobrevivência do ser humano e do planeta. Assim, este trabalho faz uma revisão literária para classificar os principais desafios que as c&t encontram nos dias atuais, para então desenvolver indicadores de atitudes que, transformados em escala tipo Likert, foram aplicados com graduandos do Estado de São Paulo. Após análise foi possível comparar o que a literatura aponta como prioridade e o que os estudantes esperam do desenvolvimento tecnológico. Com Modelagem de Equações Estruturais ficou constatado que atitudes relacionadas com o consumo consciente e com a sustentabilidade estão presentes nas opiniões dos entrevistados, em conformidade com a literatura. Tal constatação fomenta discussões de inovação curricular e da importância de novas políticas públicas educacionais direcionadas para a consolidação do Espaço Iberoamericano do Conhecimento.
Palavras-chave: educação; percepção pública; estudos CTS; espaço iberoamericano do conhecimento.
Educación, tecnología y sostenibilidad en la consolidación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento: percepción pública de las actitudes de los graduandos brasileños en el Estado de São Paulo.
Síntesis: El advenimiento de la tecnología ha propiciado grandes cambios en los diferentes estilos de vida de una forma nunca antes vista en la historia de la humanidad. Con todo ello las promesas de mejoras en las condiciones de vida no son suficientes para resolver problemas de orden básico para la supervivencia del ser humano y del planeta. Así este trabajo realiza una revisión literaria, clasificando los principales desafíos que las C&T encuentran en los días actuales y desarrollando posteriormente indicadores de actitudes, que transformadas en escala de tipo Likert serían aplicadas a graduandos del Estado de São Paulo. Tras el análisis fue posible plantear una comparación entre aquello que la literatura apunta como una prioridad, y lo que los estudiantes esperan del desarrollo tecnológico. Con el Modelo de Ecuaciones Estructurales constatamos como las actitudes relacionadas con el consumo consciente y el desarrollo sostenible están presentes en las opiniones de los entrevistados, en conformidad con la literatura. Tal constatación fomenta debates sobre la innovación curricular y la importancia de las nuevas políticas públicas educativas, dirigidas hacia la consolidación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento.
Palabras clave: educación; percepción pública; estudios CTS; espacio iberoamericano del conocimiento.
Education, Technology and Sustainability for the consolidation of Iberoamerican Area of Knowledge: public perception of the attitudes of Brazilian undergraduates in São Paulo State
Abstract: The technology advent has brought changes in living standards in a way never seen before in human history. However, the promises of improved living conditions are not sufficient to address basic problems to the survival of humanity and the planet. Thus, this paper is a literature review that aims to classify the major challenges that the S&T nowadays find in the way to develop attitudes indicators that transformed into Likert scale were applied to a sample of undergraduate in the São Paulo State. After the analysis it was possible to compare what the literature indicates as a priority and what students expect from technology. With Structural Equation Modeling it was found that attitudes related to consumer awareness and sustainability are the opinions of these respondents, in accordance with the literature. This finding encourages discussions of curricular innovation and the importance of new public educational policies directed to the consolidation of the Iberoamerican Area Knowledge.
Keywords: Education, Public Perception, Studies Science and Technology Studies, Iberoamerican Area Knowledge.
A consolidação do Espaço Iberoamericano do Conhecimento, que visa incrementar a produtividade através de uma necessária transformação da Educação Superior, articulando pesquisa, desenvolvimento tecnológico e inovação, busca uma melhoria significativa na qualidade e na acessibilidade aos bens e serviços da população das comunidades iberoamericanas, garantindo melhor competitividade internacional para a região.
Em contrapartida, com o fim de fortalecer a inovação e o de-senvolvimento tecnológico, é necessário conhecer os principais desafios enfrentados pela tecnologia no cenário mundial contemporâneo, seja a partir de pontos de vista acadêmicos, políticos, econômicos ou provindos da percepção pública. Assim, partindo de uma revisão bibliográfica baseada em análise de conteúdo, este artigo apresentará a criação e a análise de indicadores capazes de mensurar a percepção pública desta temática.
Esta pesquisa elaborou e testou modelos causais buscando relacionar as concepções (con) que os indivíduos têm acerca da tecnologia, suas atitudes e expectativas perante o desenvolvimento tecnológico (ati) e as influências de dimensão social (dso), conforme apresentado na figura 1.
De uma maneira geral, este modelo pode ser traduzido na seguinte hipótese: A dimensão social influencia as concepções de tecnologia dos indivíduos nela inseridos, proporcionando atitudes favoráveis ante um desenvolvimento tecnológico sustentável. Assim, esta investigação se guiará pela seguinte problemática: quais são os problemas que precisam de solução urgente nos dias atuais e como a tecnologia pode ajudar a solucioná-los? E ainda, como os graduandos se posicionam em relação a estes problemas e quais são suas reais atitudes perante o desenvolvimento tecnológico?
Diante do problema apresentado, este trabalho assume que o desenvolvimento tecnológico consciente é capaz de oferecer subsídios para que a busca por uma sociedade sustentável torne possível e auxilie a consolidar o Espaço Iberoamericano de Conhecimento. Não querendo parecer totalmente otimista, por saber dos riscos que um desenvolvimento irresponsável e desenfreado pode implicar para a humanidade, este trabalho adota uma visão de cautela, mas em consonância com o que aponta Foray e Grübler (1996), ao afirmarem que “precisamos de mais e não menos tecnologia [...] Precisamos, acima de tudo, de novos modos de geração e distribuição de conhecimento, regulação flexível, diversidade tecnológica, assim como aumento da capacidade de observação e aprendizado sobre impactos ambientais das novas tecnologias”. Visão complementada por Herrera (1994) e pela wcead (1987) que ressaltam que tanto a tecnologia quanto a organização social podem ser geridas e aprimoradas a fim de proporcionar uma nova era de crescimento econômico, fazendo com que a humanidade seja capaz de tornar o desenvolvimento sustentável viável.
Os textos analisados foram escolhidos segundo uma característica comum: deveriam conter informações acerca do desenvolvimento tecnológico e problemas enfrentados pela sociedade contemporânea. Buscou-se diversificar a escolha entre documentos oficiais de países iberoamericanos, documentos internacionais, textos de divulgação científica e artigos acadêmicos. Toda a bibliografia consultada passou por um processo de análise de conteúdo e classificação de dados até serem obtidas as variáveis. Seguindo as técnicas apresentadas por Bardin (1991), o material coletado foi organizado, categorizado e codificado com o intuito de classificar e agrupar os principais enfrentados pelas c&t nos dias atuais.
Partindo dos pressupostos e das regras metodológicas anteriormente apresentadas, foram categorizados e os resultados estão contidos nos quadros 1 a 4, segundo problemas comuns enfrentados pela tecnologia, diante daquilo que apontou a literatura.
Como complemento, este trabalho ainda irá confrontar os resultados da análise de conteúdo com a percepção pública, a partir de indicadores construídos a partir das categorias já apresentadas.
Toda a revisão literária resumida nos quadros 2 a 5, além de outros documentos relacionados com a temática, passaram por um processo sistemático de análise e classificação para a construção do instrumento de pesquisa.
A partir de artigos, livros, documentos nacionais e internacionais, este trabalho buscou coletar informações fornecidas em cada texto classificando e categorizando todos os diferentes problemas enfrentados pelas c&t no atual cenário mundial, conforme já foi visto nos quadros 2 a 5, para então, a partir deles, criar indicadores de atitudes frente ao desenvolvimento tecnológico. Foi a partir dessas categorizações que os indicadores do trabalho foram desenvolvidos. Agrupando as variáveis, foram agrupadas para posteriormente transformá-las nas assertivas finais após refinamento, análise semântica e estrutural elaboradas por oito especialistas (dentre os quais, quatro doutores, três doutorandos em educação e ciências sociais e um, mestre em educação, sendo, dos oito, sete especialistas em pesquisas quantitativas) e pré-teste. As categorias foram transformadas em pouco mais de 100 (cem) assertivas. O processo de redução destas assertivas se deu através de diferentes estágios de Focus Group, aplicado e desenvolvidos com os especialistas acima citados. Foram acrescentas às referências iniciais, fontes sugeridas pelos avaliadores, assim como referências de construção de escalas e instrumentos de medidas (Aikenhead e Ryan, 1992; Corazza, 2004; Freeman, 1996; Meadows 2002; Vazquez-Alonso, 2007; Vogt e Polino, 2003). Ao final de 7 (rodadas) de Focus Group, intercaladas por um período que variou entre 3 e 8 semanas, os resultados finais obtidos podem ser encontrados no quadro 5.
Esta investigação adotou a técnica de corte transversal que tem como característica básica a coleta de informações de todas as variáveis de uma maneira simultânea, como a de permitir a obtenção de uma fotografia das variáveis de interesse do estudo em um dado momento no tempo (Malhotra, 2001).Foram selecionadas para a amostra instituições de natureza pública e privada. A universidade pública, localiza-se no município de Campinas/sp, tem alunos das mais diferentes regiões do Estado de São Paulo, assim como, outras três outras instituições particulares. Uma universidade e uma faculdade do município de São Paulo/sp e uma faculdade do município de Campinas/sp. As outras duas faculdades selecionadas são do interior e recebem alunos de diferentes regiões do interior do Estado. A escolha se deu por conveniência devido ao fato de o pesquisador já ter atuado em uma delas e estar iniciando atividades em outra. A diversidade de cursos que as quatro instituições apresentam, também foi fator decisivo para suas escolhas.
Antes de se iniciarem as aulas, os questionários foram, em sua grande maioria, passados nos cursos selecionados de graduação: Engenharia Ambiental, Ciência da Computação, Nutrição, Psicologia, Administração, Engenharia Elétrica, Engenharia da Produção, Física, Matemática, Tecnologia em Gestão Ambiental, Pedagogia. Inicialmente foram coletados cerca de 1006 dados, dando uma proporção de quase 23 respondentes por assertiva. Contudo, no software Lisrel foi adotado procedimento para descarte de questionários que não tenham sido respondidos em sua totalidade. Assim, o montante passou para 600 questionários válidos, apresentando uma proporção de quase 14 respondentes por assertiva, o que é um valor bastante considerável (Hair Jr. et al, 2005). Os dados foram obtidos utilizando-se instrumento de pesquisa na forma impressa que foi distribuída aos sujeitos desta pesquisa para preenchimento cujo tempo aproximado para obtenção de resposta foi de aproximadamente 15 minutos. Participaram da coleta quatro professores.
3.5. Caracterização da amostra
Na tentativa de conhecer os participantes, o instrumento de pesquisa fez indagações sobre gênero, idade, curso e ano de ingresso no curso. Segue abaixo uma breve caracterização da amostra. Dos 600 alunos analisados, 35,6% eram do sexo masculino e 64,4% do sexo feminino. Quanto à distribuição dos participantes por curso, o Gráfico 1 mostra a caracterização geral.
Também se buscou traçar um perfil dos participantes quanto à faixa etária e o que se encontrou foi que a maioria (cerca de 68,7%) está na faixa de 17 a 26 anos e o restante acima dos 27. Isso caracteriza uma amostra jovem. (Gráfico 2).
Os dados foram processados pelo spss 13.0 para verificação da unidimensionalidade e confiabilidade dos construtos e pelo lisrel 8.54, para ajuste do modelo, pois dispõe de recursos adequados aos propósitos desta pesquisa (Maruayama, 1998; Jöreskog e Söbom, 2003; Hair Jr. et alii, 2005). A codificação foi feita com linguagem simplis, disponível no sistema, que viabilizou a estimação dos parâmetros do modelo e a apuração das medidas segundo diferentes métodos.
A partir da avaliação individual de cada constructo foi possível realizar a validação do modelo de medidas aplicando-se a Análise Fatorial Confirmatória (Confirmatory Factor Analysis - cfa), confirmando a hipótese de ajuste dos dados empíricos ao modelo teórico após sucessivos ajustes.
Este critério verificou e constatou que os indicadores estabelecidos representavam de fato um único construto, já que a unidimensionalidade é premissa para a confiabilidade do construto. Cada valor da matriz de resíduos normalizados dos construtos foi pequeno e menor do que 2,58, em módulo, para um nível de significância de 1%. A unidimensionalidade, verificada quando se tem apenas 5% dos resíduos normalizados excedendo o valor absoluto de referência de 2,58 (acima de 2,58 ou abaixo de 2,58), foi constatada para todos os constructos, com resíduos variando entre -2,565 e 2,972. Foi feita também uma análise dos resíduos padronizados de todas as dimensões e verificou-se que a quantidade geral de resíduos que ultrapassa o valor de 2,58 foi muito baixa (2,4%).
A confiabilidade é uma medida da consistência interna dos indicadores do construto e da adequacidade das escalas para medi-lo. Um valor comumente usado para aceitação da confiabilidade é 0,70 (Hair Jr. et aiil, 2005). Utilizando o lisrel®, o resultado para o modelo inicial foi de 0,704161, acima do padrão estabelecido, mostrando que a escala validada não apresentou vieses consideráveis e, portanto é plenamente aceitável.
A pesquisa contou com o ajuste e a avaliação de todas as variações do modelo inicial. Porém, como o propósito desta pesquisa é avaliar somente o construto referente às atitudes ante o desenvolvimento tecnológico, cabe frisar que os indicadores passaram por análise confirmatória do modelo integrado, apresentando valores adequados se comparados com a literatura (tabela 1).
Estas medidas foram utilizadas como forma de avaliar cada construto e o modelo integrado, pois um modelo ajustado funciona como referência para a confirmação da validade dos construtos, em nível individual, e dos relacionamentos entre eles, no que diz respeito ao modelo estrutural completo. Vários indicadores foram excluídos na tentativa de se obter o melhor modelo ajustado. Dos 17 indicadores inicialmente propostos, restaram 10, conforme aponta tabela 2. Estes indicadores resultaram da aplicação da técnica MLE (Maximum Likelihood Estimation). Com estes resultados, a hipótese de pesquisa inicial foi confirmada.
Na tentativa de compreender o posicionamento dos participantes acerca dos indicadores, realizou-se a análise de frequência dos dados. A tabela 2 apresenta a quantidade de respostas por quesito, bem como a média, a mediana e o respectivo desvio padrão, obtidos após aplicação de valores para transformação métrica da escala Likert utilizada na pesquisa, sendo atribuídos os valores de 1 para cp (concordo plenamente), 2 para c (concordo), 3 para i (indiferente), 4 para d (discordo) e 5 para dp (discordo plenamente).
ATI 01: Utilizo tecnologia para socializar informações
ATI 06: A tecnologia consolida a democratização das relações entre os seres humanos
Os valores médio e mediano desta assertiva apontam que as tecnologias da informação e comunicação têm sido empregadas em escala cada vez maior na sociedade ao longo dos últimos anos, o que é fato constatável em nosso meio e que também tem apoio da literatura (Herrera, 1994; wcead, 1987; Brasil, 2000; Veraszto et alii, 2007). Tendo em vista que a pesquisa foi realizada com estudantes universitários, o uso das referidas tecnologias é bastante amplo e difundido, podendo se dar não só em casa, como nas instituições de estudo, ou por ventura, em locais de trabalho. Isso não pode ser constatado neste trabalho, mas reflete estudos realizados pelo ibge (2005) e pnad (2006, 2007) onde o perfil da utilização de tecnologias pelos brasileiros é realizado. Assim, os resultados (média e mediana) desta assertiva auxiliam na inferência de que a ampla aceitação e utilização de tecnologias da comunicação e informação se deve ao seu uso para aprender conteúdos e/ou manter contato em tempo real ou remoto. Já o indicador ati06, colabora para que a compreensão seja mais completa, pois os valores da assertiva que este indicador representa, analisados em conjunto com o indicador anterior, sob um prisma capaz de capturar a importância de todo o modelo, apontam que existe uma boa tendência para que os alunos se posicionassem favoravelmente em relação às tecnologias como forma de democratizar relações.
ATI 05: No momento de compra de novo artefato tecnológico o custo é o fator determinante para a minha escolha
Para os estudantes de graduação entrevistados, assim como para a maioria dos consumidores, custo e aquisição têm relação direta. Ponto também presente, mesmo de que forma não tão direta, em pesquisas anteriormente realizadas (pnad, 2006, 2007).
ATI 07: Estou atento às questões relacionadas com tecnologia que aparecem na mídia.
Esta assertiva complementa de forma indireta a analise feita para os indicadores ati01 e ati06 já que os graduandos pesquisados, ao mesmo tempo em que utilizam as tecnologias para socializar informações e acreditam que estas são uma forma autêntica de consolidar relações democráticas, também dão indícios que as utilizam para acessar informações e consequentemente, para estar atento às transformações sociais e novidades tecnológicas. Isso denota a grande importância das tics e também um bom nível de politização das pessoas entrevistadas. E essa afirmação pode ser complementada com a análise das próximas assertivas.
ATI 12: Tendo condições financeiras, ao comprar um celular novo, esco-lho o que oferece mais recursos e funções.
Esta assertiva é uma atitude que reflete a concepção apresentada na assertiva a13. O modelo, de forma abrangente, ainda não está sendo analisado, mas os valores médio e mediano deste indicador dão indícios disto. Como aponta a assertiva a12, a aquisição de um produto tecnológico de ponta seria feita, caso os estudantes tivesse recurso suficiente. Isso é óbvio, e mesmo não analisando o modelo em sua totalidade, algumas inferências podem ser estabelecidas baseadas nas referências teóricas dos capítulos iniciais que aponta que o consumo de artefatos tecnológicos de última geração muitas vezes é feito por pessoas que pensam ser possuidoras de tecnologia. A diferenciação entre artefato e tecnologia de fato não existe e a sustentação de fetiches é característica de muitos consumidores. Além disso, a satisfação de uma necessidade pessoal, dentre inúmeros outros fatores, é ponto que deve ser levado em consideração. Contudo, a análise do consumo não é o final objetivo deste trabalho e assim, esses os resultados deixam portas abertas para novos trabalhos.
ATI 10: A preocupação com as futuras gerações deve ser ponto determinante para direcionar escolhas tecnológicas.
ATI 11: Estou ciente de que minhas escolhas tecnológicas ajudarão a superar a crise da água no século XXI.
ATI 13: Com a utilização segura da tecnologia é possível proteger a natureza da contaminação humana.
Estas três assertivas estão agrupadas, única e exclusivamente em função de toda a revisão bibliográfica feita no início do artigo e resumidas nos quadros 2 a 5. A literatura apontou os principais desafios para a tecnologia no cenário global contemporâneo e a pesquisa mostra que esses pontos também estão presentes nas opiniões dos alunos pesquisados. As médias e medianas dessas assertivas mostram que os graduandos entrevistados têm uma boa postura ecológica e sustentável. Isso pode ser indício de uma boa politização em relação ao tema ou de reflexos de uma conscientização global já iniciada há alguns anos e até mesmo da forma massiva como a mídia vem tratando do assunto. Isso vem ao encontro do indicador ATI07, onde os alunos fazem boa referência da utilização da mídia para conhecer novas tecnologias.
ATI 15: Sei que alimentos transgênicos podem ser a solução para a fome do mundo.
ATI 16: Não compro móveis que não sejam feitos a partir de madeira certificada.
Em relação a essas assertivas os alunos se posicionaram indiferentemente. A média e a mediana são os valores que comprovam isso. Esses resultados também podem refletir que os alunos ainda não têm uma opinião formada sobre o assunto. Mesmo assim, foi uma das assertivas que se ajustaram ao modelo. Isso pode ser indício da preocupação ambiental que os alunos de graduação pesquisados demonstram em outras assertivas, que foram vistas anteriormente.
Em relação aos resultados deste artigo, três pontos são possíveis de identificar de forma mais abrangente: a necessidade de assegurar a sustentabilidade do planeta, a utilização das tecnologias para socializar informações e manter-se informado e a manifestação prática da concepção instrumentalista de tecnologia (Veraszto et alii 2009). A partir destes resultados, ainda é possível perceber que a questão da sustentabilidade é o ponto chave para as atitudes dos graduandos pesquisados. Mesmo que algumas atitudes importantes terem fugido desta tendência, a preocupação com o meio aparece em dois grandes grupos de assertivas, representadas pelos indicadores: Grupo 1: ati 10, ati 11 e ati 13 e grupo 2: ati 15 e ati 16. O primeiro grupo aponta para a esperança que os entrevistados depositam nas tecnologias e na inovação, para resolver problemas ambientais hoje tidos como fundamentais para a sobrevivência do planeta e o segundo grupo aponta para um consumo consciente, também demonstrando o intuito de preservação de recursos naturais.
Tomando estes pontos como ponto base para os comentários finais, verificou-se que os resultados empíricos coincidem com pontos-chaves apontados nas revisão da literatura e resumidos nos quadros 1 a 4. Pontos que indicam quais desafios as c&t enfretam nos dias atuais. Desafios que, se vencidos, podem vir a contribuir para a consolidação de um Espaço Iberoamericano do Conhecimento capaz de assegurar um lugar de destaque para esta região perante o globo.
Mesmo se tratando de dados brasileiros, foi possível verificar empiricamente que as atitudes dos graduandos entrevistados estão em consonância, não somente com a literatura, mas também com pontos de vistas globais refletidos pelos documentos internacionais pesquisados, que sinalizam como caminham as políticas públicas para desenvolvimento de c&t e sustentabilidade, ao mesmo tempo que também mostram como o meio acadêmico tem encarado estas questões.
Com uma educação diferenciada, novas políticas públicas educacionais poderão ser elaboradas no sentido de orientar para um mundo sustentável e que a manutenção das formas de vida e dos recursos inanimados só será possível através de ação conjunta de todos os setores sociais. Com uma educação tecnológica eficiente sim é possível tornar uma realidade a criaçao de um Espaço Iberoamericano do Conhecimento, pois possibilita gerir e gerar, de forma gradual, um sistema de ensino diferenciado e participativo.
Os dados aqui obtidos são importantes, tendo em vista que é fundamental que tanto professores, como gestores educacionais conheçam as atitudes e as concepções dos alunos, para, a partir daí, direcionarem atividades de ensino ou de elaboração de planos curriculares capazes de formar um cidadão tecnologicamente crítico e participante. Partindo destas constatações empíricas e levando a discussão para o prisma educacional, algumas ações pedagógicas podem ser engendradas para uma melhoria significativa e qualitativa na gestão e concepção de novas metodologias de ensino, assim como também no direcionamento de políticas públicas capazes de responder aos anseios refletidos pela percepção pública no que tange ao desenvolvimento científico e tecnológico.
Respeitando os limites impostos pela amostra, os resultados da pesquisa, ao constatar um foco direcionado na sustentabilidade garantida por um desenvolvimento tecnológico consciente, fazem com que seja possível inferir que mudanças curriculares e propostas de melhoria e adequação são necessárias, mas não suficientes para provocar alterações significativas na formação de novos profissionais. É preciso um investimento na alteração dos processos tradicionais adotados em sala de aula através da adequação da metodologia de ensino dos professores. E isso só será atingido se métodos, ideologias e formas de se fazer política pública em educação sofrerem alterações de base ao se considerar que os tempos são outros e que a sociedade exige mais dinamismo e contextualização nos processos educacionais.
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