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Paulo C. Dias*, Irene Cadime**, José A. García del Castillo***
* Faculdade de Filosofia da Universidade Católica Portuguesa, Portugal.
** Centro de Investigação em Estudos da Criança, Instituto de Educação,
Universidade do Minho, Portugal
*** Universidade Miguel Hernández, Espanha.
Síntese: A compreensão das diferenças de género nos comportamentos ajustados ou pró-sociais e nas relações de violência entre os pares, seja na perspetiva do perpetrador ou da vítima, éessencial para a educação. Com o conhecimento destes fenómenos podemos reconhecer sinais e comportamentos, mas também ajustar a intervenção psicoeducativa, de forma a promover o desenvolvimento integral de todos os alunos. Por conseguinte, este trabalho centra-se em dois objectivos: avaliar as propriedades psicométricas do Peer Relations Questionnaire na população Portuguesa e, partindo dos resultados obtidos no mesmo, explorar as relações entre pares em função do género. Para isso, foram realizados dois estudos junto de duas amostras, com 304 e 712 adolescentes, com idades compreendidas entre os 11 e os 16 anos. Os resultados forneceram evidência de validade e fidelidade para o instrumento. Resultados de estudos diferenciais e de associação apontaram ainda diferenças significativas na relação entre pares em função do género, com os rapazes a apresentarem maior nível de violência em relação aos pares, mas também a relatarem ser mais vítimas dessa violência, comparativamente com as raparigas. Inversamente, as raparigas parecem exibir maiores níveis de comportamento pró-social. Encontrou-se ainda uma relação negativa entre violência e idade, assim como com a escolaridade do pai. Estes resultados são discutidos neste artigo à luz da literatura existente, apresentando-se também as suas implicações para a investigação e intervenção.
Palavras-chave: relação entre pares | adolescência | adaptação | género.
Relación entre pares y género: Aportaciones de la adaptación del Peer Relations Questionnaire entre adolescentes portugueses
Síntesis: Comprender las diferencias entre iguales y de género en comportamientos prosociales en situaciones de violencia, desde la perspectiva del individuo activo o de la víctima, es esencial para la educación. A partir del conocimiento de estos fenómenos podemos reconocer señales y comportamientos, pero también ajustar la intervención psicoeducativa, de modo a promover el desarrollo integral de todos los alumnos. Por lo tanto, este trabajo se centra en dos objetivos: evaluar las propiedades psicométricas del Peer Relations Questionnaire aplicado a la población portuguesa y, a partir de los resultados obtenidos, explorar las relaciones entre pares en función del género. Para ello, fueron realizados dos estudios a partir de dos muestras, con 304 y 712 adolescentes, con edades comprendidas entre 11 y 16 años. Los resultados demostraron la validad y fidelidad del instrumento. Resultados de estudios diferenciales y de asociación apuntaron también diferencias significativas en la relación entre pares en función del género. Los chicos presentaran mayor nivel de violencia entre pares, pero también han manifestado ser víctimas de esa violencia, en comparación con las chicas. Por otro lado, las chicas demostraron mayor nivel de comportamiento prosocial. Se ha observado también una relación negativa entre violencia y edad, así como entre violencia y escolaridad del padre. En este artigo estos resultados son discutidos a la luz de la literatura existente, presentándose a la vez sus implicaciones para la investigación y la intervención.
Palabras clave: relación entre pares | adolescencia | adaptación | género.
Peer relations and gender: Contributes of the adaptation of Peer Relations Questionnaire to Portuguese adolescents
Abstract: Understanding the differences in peers’ relationships between genders, whether these relationships are characterized by the existence of prosocial behavior or violence towards others, are essential for education. Only with the appropriate knowledge of this reality we can recognize signs and behaviors but also adjust the psycho-educational intervention to promote the integral development of all students. Therefore, this paper is focused on two goals: to evaluate the psychometric properties of the Peer Relations Questionnaire in the Portuguese population and, using the results obtained in it, to explore the existence of differences in the relationships between peers by gender. Two studies have been conducted using two samples, composed of 304 and 712 adolescents aged between 11 and 16 years old. The results provided evidence for the instrument validity and reliability. Results from the differences and association tests, also allowed us to find significant differences in peer relationship by gender, with boys being more violent to peers but also being more victims that type of violence, and girls demonstrating more prosocial behavior. A negative relationship between violent behavior and age was also found, as well as between violent behavior of the adolescents and the father’s academic qualifications. These results are discussed based on the literature, and implications for research and intervention are presented.
Keywords: peer relationships | adolescence | adaptation | aender.
INTRODUÇÃO
A adolescência é um período de intensas mudanças, de desafios e oportunidades. Uma das mudanças mais complexas ocorre no nível das relações sociais, e caracteriza-se por um maior afastamento em relação àfamília (Gonzálezet al., 2002), assim como por uma aproximação mais intensa em relação aos pares (Furmanet al., 1992). Apesar de alguns autores sugerirem que a magnitude da influência dos pares neste período possa estar a ser sobrestimada (deLeewet al., 2008), adoptando perspectivas mais relacionais no estudo da adolescência (Smetana et al., 2006), é consenso que os pares assumem um papel particularmente importante na adolescência, permitindo a cada indivíduo compreender-se melhor a si mesmo na relação com os outros (E. Farmeret al., 1999). A necessidade de integração no grupo de pares e a procura de aceitação pode criar um estado de maior vulnerabilidade no adolescente, quanto a se conformar a normas e regras dos grupos (Finkenauer et al., 2002; Loeber et al., 1997; Rosen et al., 2013), surgindo, então, as primeiras experiências de risco.
Partindo deste enquadramento, o presente trabalho centra-se sobre a relação entre o pares na adolescência, tentando perceber a sua manifestação em função de variáveis demográficas, com particular enfoque nogénero . O conhecimento destas diferenças pode permitir potenciar a investigação e, especialmente, a intervenção psicoeducativa.
Para que tal seja possível, énecessário dispor de instrumentos de avaliação válidos e com sólidas propriedades psicométricas. Contudo, encontramos relativamente poucos instrumentos de avaliação das relações entre pares na adolescência adaptados ao contexto português. Por esse motivo, este estudo parte da adaptação cultural de um instrumento de avaliação da relação entre pares para compreender os efeitos do género na sua manifestação e perceber, também, se a relação entre a idade, escolaridade dos pais e dimensões da relação entre pares (comportamento pró-social e violência) têm diferente magnitude em rapazes e em raparigas. Como instrumento de avaliação optou-se pelo Peer Relations Questionnaire (Rigby et al., 1993). Trata-se de um instrumento curto, mas que permite avaliar as relações entre pares, nomeadamente, no que diz respeito àexistência de comportamentos de bullying, percepção de ser vítima de comportamentos agressivos por parte dos pares, assim como a presença de comportamentos assertivos ou pró-sociais.
A RELAÇÃO ENTRE PARES E GÉNERO
Embora a influência dos pares no comportamento dos adolescentes seja muitas vezes mediada pelo controlo dos pais, éindubitável que esta etapa corresponde a um período de mudança nas relações. Algumas evidências sugerem que os pais são actores importantes no estabelecimento de relações dos adolescentes (Ladd et al., 2002), na monitorização que fazem dos grupos de pares com quem os adolescentes se envolvem (deLeew et al., 2008), estabelecendo limites ou minimizando o acesso a grupos de pares desviantes (Dishionet al., 1998; Kerret al., 2000). Mesmo entre adolescentes que estão envolvidos em grupos de pares desviantes, o controlo comportamental exercido pelos pais parece diminuir o crescimento da externalização do comportamento na adolescência (Galambos et al., 2003). Contudo, o aumento das horas que os alunos passam na escola e a pressão social sobre os pais, parecem estar a criar condições para um menor acompanhamento destes comportamentos. Além disso, a maior atenção da opinião pública e da investigação realizada parecem mostrar uma crescente violência e agressividade nas escolas, espaços cada vez maiores e diversos (Freire et al., 2006). Importa, portanto, dedicar atenção a este fenómeno que, levado ao extremo, pode prejudicar o clima na escola, apto para a aprendizagem e o ensino (Veiga, 2007). Na verdade, são vários os estudos que sugerem uma relação entre o desajustamento nas relações sociais e menor sucesso escolar (Bandeira et al., 2006; Medeiroset al., 2004; Medeiros et al., 2000).
Tal como tem sido sublinhado por distintos investigadores (Haberet al., 2009; Smithet al., 1995; Sullivan, 2000), importa explorar situações que se materializem em situações de abuso, como o bullying, numa terntativa por perceber os fatores que permitem a sua identificação e a intervenção adequada (Honget al., 2012; Lourenço, 2010). Embora muitas vezes se associe a violência a contextos mais desfavorecidos ou de níveis socioeconómicos baixos (Chauhanet al., 2009), a literatura sugere que este é um fenómeno transversal, manifestado por crianças e jovens de diversos grupos e em diversos contextos (Chaux et al., 2009; Haberet al., 2009). Desde há bastantes décadas que alguns estudos sugerem que estes comportamentos são mais comuns entre jovens no início da adolescência, diminuindo no período desenvolvimental que coincide com a entrada no ensino secundário (Loranger et al., 1986; Hong et al., 2012; Lourençoet al., 2004), o que pode ser associado às mudanças típicas desta faixa etária, sejam estas mudanças físicas ou de cariz cognitivo, social e emocional. Outros autores sugerem uma relação entre estes comportamentos e a falta de objetivos numa fase inicial da adolescência (Lourençoet al., 2010), diminuindo à medida que os adolescentes se focam no futuro e perspetivam a escola como um lugar importante para a construção da sua carreira (Paiva, 2003).
Contudo, importa explorar um pouco mais este fenómeno, considerando uma variável essencial que é o género. Se formos capazes de perceber diferenças nas variáveis sociodemográficas, mais facilmente poderemos ajustar as práticas educativas e as intervenções psicopedagógicas aos alunos. A investigação tem mostrado que as raparigas adaptam melhor o seu comportamento às normas sociais e da escola (Paiva, 2003), enquanto os rapazes tendem a apresentar mais comportamentos disruptivos, sejam de violência ou bullying, mas são também as principais vítimas deste tipo de comportamento (Honget al., 2012; Lourençoet al., 2009; Romitoet al., 2007; Veiga, 1995). Se é verdade que muitas vezes associamos estas diferenças àcompetitividade eàauto-afirmação (Lourençoet al., 2010), que tendem a ser superiores entre os rapazes, alguns estudos desenvolvimentais, mesmo realizados com amostras de bebés ou com crianças na primeira infância, verificam uma maior dificuldade dos rapazes na regulação emocional e comportamental desde tenras idades, como aos seis meses de idade (Kochanska et al., 1997; Kochanska et al., 2000; McCabeet al., 2007; Weinberg et al., 1999). No entanto, estudos relativamente recentes têm notado grande aproximação entre os géneros na prevalência de comportamentos de bullying e na prevalência de situações em que ambos os géneros são vítimas do mesmo, assim como em outros problemas relacionais (Honget al., 2012).
Com o intuito de contribuir para este debate, neste trabalho pretende-se adaptar para a população portuguesa o Peer Relations Questionnaire (Rigbyet al., 1993). De uma forma simples, com um número reduzido de itens, este instrumento permite perceber dinâmicas na relação entre o indivíduo e o grupo de pares, seja de agressividade e bullying em relação aos pares, como vítima dos pares ou na manutenção de um comportamento prós-social ou assertivo. Desta forma, integra informações que tendem a ser captadas por instrumentos mais longos ou centrados em competências diferentes (Cairns et al., 1995; Michelsonet al., 1984; Veiga, 1991) ou itens integrados em outros instrumentos mais abrangentes como o Health Behaviour in School-aged Children da Organização Mundial de Saúde (Matos et al., 2000). Com este instrumento, curto e simples, é possível recolher informação relevante para uma avaliação rigorosa e um conhecimento adequado da realidade em questão. Tendo sido já adaptado e utilizados em estudos de larga escala em diversos países (Bondet al., 2007; Gan et al., 2014; Husley, 2008; Morrison, 2006; Tabaeian et al., 2012), pode ainda contribuir para um melhor conhecimento sobre relação entre pares e género.
ESTUDO EMPÍRICO
Com o presente trabalho, pretende-se adaptar para a população portuguesa um instrumento de avaliação da relação entre pares, explorando as suas propriedades psicométricas e, a partir desses dados, explorar diferenças degénero na relação entre pares, bem como explorar influências adicionais tais como a idade, escolaridade dos pais, desempenho escolar e horas de estudo.
De acordo com as boas práticas para a adaptação de instrumentos (Borsa et al. 2012; Carretero-Dias et al. 2007; Henson et al. 2006; Matsunaga, 2010), foram utilizados procedimentos de análise factorial exploratória e confirmatória, com recurso a duas amostras distintas, para aumentar a validade interna e externa do estudo. Se a primeira é utilizada para a construção da teoria, uma vez que parte dos dados para a interpretação teórica, a segunda metodologia permite testar um modelo teórico, de acordo com indicadores de ajustamento determinados (Henson et al. 2006; Matsunaga, 2010; Pilatiet al. 2007).
Assim, no primeiro estudo apresentam-se os dados da análise exploratória do instrumento e estudos inferenciais que têm por objetivo perceber diferenças em função do género. No segundo estudo, efetuado com uma amostra de maior dimensão, pretende-se confirmar a estrutura do instrumento e verificar se as diferenças encontradas no primeiro estudo são contestadas.
ESTUDO 1
Amostra
A amostra do estudo 1 foi constituída por 304 adolescentes, dos quais 157 eram rapazes (51.8%) e 146 raparigas (48.2%), com idades entre os 11 e os 15 anos (M = 12.32, DP = 1.274). Os adolescentes frequentavam o ensino básico (do 6.ºano 9.ºano de escolaridade) e os seus pais tinham escolaridadediversificada que variava entre o ensino primário e o universitário (Mdn = 6º ano, tanto para a escolaridade do pai como da mãe).
Instrumentos
Questionário sociodemográfico
Foi utilizado um questionário sociodemográfico que permitiu recolher dados sobre os participantes, nomeadamente o género, idade, ano de escolaridade frequentado e escolaridade dos pais, assim como indicadores do seu desempenho escolar a Língua Portuguesa e Matemática, a par das horas dedicadas ao estudo semanalmente.
Peer Relations Questionnaire
O Peer Relations Questionnaire (Rigbyet al. 1993) é um instrumento constituído por 12 itens, desenvolvido originalmente na Austrália, que permite recolher dados sobre a relação com o grupo pares. A partir da informação fornecida por via de autorrelato, permite diferenciar três tipos distintos de relações entre pares: (a) exibição de comportamento assertivo ou pró -social no relacionamento com os pares; (b) exibição de comportamento abusador ou bully para com os pares e (c) a vitimização, resultante de comportamento abusador por parte dos pares. Na sua versão original, cada dimensão é avaliada através de quatro itens que inquirem sobre a frequência com que determinadas situações acontecem com o estudante, sendo-lhe pedido que utilize uma escala de resposta de tipo likert com quatro pontos (1=nunca a 4=sempre) para avaliar essa frequência. Quanto maior a pontuação obtida, maior a frequência de situações em que é vítima dos pares, em que exibe comportamentos agressivos (bully) ou em que tem um comportamento pró -social com os pares.
Procedimento
O processo de adaptação da escala de relações entre os pares iniciou-se com a tradução do questionário. Esta tradução foi efetuada por dois investigadores com bom domínio da Língua Inglesa, que executaram o processo autonomamente. As traduções obtidas foram comparadas e discutidas até se encontrar a versão experimental adaptada para o contexto português. De seguida, foram contactadas duas escolas no norte do país, por motivos de conveniência, para a administração dos instrumentos de recolha de dados. Com a autorização das instituições e após ter sido solicitado o consentimento dos pais, os instrumentos foram administrados aos estudantes por um investigador em cada sala de aula, durante tempos cedidos pelos professores. Antes da administração dos instrumentos, foram esclarecidos, ante os alunos, os objetivos do estudo, assim como o carácter anónimo, confidencial e voluntário da sua participação.
Recolhidos os dados, foram analisados com o programa de tratamento estatístico Statistical Package for Social Sciences, versão 15. Realizou-se uma análise fatorial exploratória com recurso ao método de componentes principais e rotação varimax. Calculou-se seguidamente o Alfa de Cronbach para avaliação da consistência interna dos itens em cada uma das subescalas.
Para testar a existência de diferenças em função dogénero nas três dimensões da relação entre pares recorreu-se ao teste t de student. Para avaliar a existência de uma associação entre as relações entre pares e a idade recorreu-se ao cálculo do coeficiente de correlação de Pearson, bem como ao coeficiente de correlação de Spearman para testar a existência de uma associação com a escolaridade, desempenho escolar e horas de estudo.
RESULTADOS
Análises psicométricas da escala
Para avaliar a estrutura subjacente ao instrumento, os 12 itens foram submetidos a uma análise factorial exploratória. Obteve-se um valor de .736 para o teste de Kaiser-Meyer-Olkin e um valor de p<.01 para o teste de Bartlett, o que indica que os dados reuniam os requisitos para a realização da análise fatorial exploratória.
A análise permitiu identificar três fatores com valor próprio superior a 1 que explicam 55% da variância total. Conforme se pode observar no Quadro 1, os resultados são semelhantes aos apresentados no modelo subjacente à escala original, com os itens que saturam no factor 1 a corresponderem à subescalaVítima, no factor 2 os itens da subescala bully e no factor 3 os itens da subescala Pró-social. Os valores do alfa de Cronbach variaram entre .586 e .778. Esses dados permitem inferir uma adequada validade de contruto e uma fidelidade aceitável.
Relação entre pares e género
Quando analisadas as pontuações médias em função do género, verificamos diferenças significativas na dimensão bully [t (285) = 3.286, p < .01] e pró-social [t(288) = -3.693, p < .01], com os rapazes a apresentar média superior no abuso em relação aos pares (M = 5.810, DP = 2.065, para M = 5.036, DP = 1.917) e menor média nos comportamentos pró-sociais (M = 13.235, DP = 2.015, para M = 14.064, DP = 1.794).
Nas restantes variáveis pessoais, foi encontrada uma relação negativa entre a idade e a dimensão vítima (r = -.120, p = .039), assim como entre a dimensão bully e a escolaridade do pai (r = -.146, p = .016). Apesar de não se encontrar uma relação entre as dimensões avaliadas da relação entre pares e as classificações a Português ou Matemática, percebe-se uma relação negativa entre as pontuações na subescala bully e as horas de estudo (r = -.162, p = .008) e positiva com o comportamento pró-social (r = .123, p = .042). No entanto, quando separamos os casos por género, percebemos nos rapazes uma correlação negativa um pouco mais forte entre idade e a dimensão vítima (r = -.234, p = .004) e uma correlação positiva nas raparigas entre a idade e o bully (r = .196, p = .021). Também na escolaridade, verifica-se uma relação mais forte entre a escolaridade do pai e a dimensão bully entre os rapazes (rs = -.217, p = .011).
Apesar de não se encontrar uma relação entre as dimensões avaliadas da relação entre pares e as classificações a Português ou Matemática, percebe-se uma relação negativa entre as horas de estudo e as pontuações na subescala bully (rs = -.162, p = .008) e positiva com o comportamento pró-social (rs = .123, p = .042). Analisando os dados por género, é confirmada apenas a relação negativa entre a dimensão bully e horas de estudo por semana entre os rapazes (rs = -.206, p = .016). Nas restantes dimensões não se percebem relações significativas.
ESTUDO 2
Amostra
A amostra do estudo 2 foi constituída por 712 adolescentes, com idades que variavam entre os 11 e os 16 anos (M = 12.68, DP = 1.634), dos quais 338 rapazes (47.7%) e 371 raparigas (52.3%). A sua escolaridade variava entre o 6.ºano e o 12.ºano (Mdn = 7º ano) e a dos pais entre o ensino primário e o ensino superior, tanto do pai (Mdn = 6.ºano) como a mãe (Mdn = 6.ºano )
Instrumento
Os instrumentos utilizados foram os mesmos que no estudo 1: um questionário sociodemográfico para recolher informação sobre as características da amostra e o Peer Relations Questionnaire (Rigby&Slee, 1993).
Procedimento
O procedimento de recrutamento da amostra, de administração dos instrumentos para a recolha de dados e os procedimentos de salvaguarda das questões éticas foram semelhantes aos utilizados no estudo 1.
Os dados foram informatizados recorrendo-se ao programa de tratamento estatístico Statistical Package for Social Sciences (v. 15), também utilizado para a realização dos estudos inferenciais. A análise fatorial confirmatória foi realizada com recurso ao programa AMOS (16.0). Para este procedimento, foram considerados como indicadores de bom ajustamento do modelo: χ 2 /gl inferior a 3, Comparative Fit Index (CFI) superior a .90, e Root Mean Square Error of Approximation (rmsea) inferior a .06 (Klein, 2010). A fidelidade foi novamente testada com o recurso ao Alfa de Cronbach. Nos testes inferenciais, foram utilizados o teste t de Student para diferenças de médias nas dimensões da relação entre pares em função do género, e correlações de Pearson na relação com a idade e Spearman com a escolaridade dos pais, desempenho escolar e horas de estudo.
RESULTADOS
Análises psicométricas da escala
Os resultados da análise fatorial confirmatória indicaram que o modelo teórico apresenta indicadores de validade que podem ser considerados muito bons, dado o χ 2/gl ratio= 2.418, CFI = 0.957, rmsea = 0.045 (intervalo de confiança 90% = 0.035 – 0.055). Conforme se percebe na Figura 1, todos os itens apresentam valores de saturação elevados (λ > .40, p< .05) nos respetivos fatores. Em termos de fidelidade, os valores também podem ser considerados aceitáveis, dados os valores do alfa de Cronbach de .767 na dimensão vítima, .704 na dimensão bully e .614 na dimensão pró-social.
Relação entre pares e género
Analisando os dados recolhidos em função do género, foram encontradas diferenças significativas na dimensão bully [t (666) = 5.562, p < .01] e pró-social [t (682) = -4.118, p < .01], com os rapazes a apresentar uma média superior no comportamento abusivo em relação aos pares (M = 5.978, DP = 2.257, para 5.074, DP = 1.944), e menor na dimensão do comportamento pró -social ou assertivo (M = 12.920, DP = 2.198, para 13.589, DP = 2.052). Quando se relacionam as pontuações nas três dimensões da relação entre pares com a idade dos participantes, percebemos uma correlação negativa com a dimensão vítima (r = -.242, p < .01) e bully (r = -.095, p = .014). A mesma correlação negativa é encontrada entre a dimensão bully e a escolaridade do pai (rs = -.079, p = .049). Encontrou-se ainda uma relação negativa entre a pontuação na dimensão vítima e as classificações a português (rs = -.348, p < .01) e matemática (rs = -.311, p < .01) e no bully com a nota a português (rs = -.137, p = .027). Na relação com as horas de estudo, encontramos uma relação negativa com o bully (rs = -.136, p < .01) e positiva com a dimensão pró-social (rs = -.131, p < .01).
Analisando a relação entre as variáveis em função do género, verificamos correlações negativas entre a idade e as dimensões vítima de comportamento abusivo (r = -.243, p < .01) e comportamento pró-social (r = -.112, p = .044) no grupo dos rapazes, bem como uma correlação negativa entre a idade e a dimensão vítima nas raparigas (r = -.230, p < .01).
Quando se analisa a existência de diferenças na relação entre pares em função da escolaridade dos pais em cada um dos géneros separadamente, também se encontra uma correlação negativa entre a dimensão bully e a escolaridade do pai nos rapazes (rs = -.126, p = .032). Já na correlação entre as dimensões da relação entre pares avaliadas e o rendimento escolar, percebemos uma relação negativa entre a pontuação na subescala de vítima e as classificações a Português (rs = -.276, p = .002) e Matemática (rs = -.236, p = .01) nos rapazes, sendo encontrado o mesmo efeito nas raparigas (rs = -.360, p < .01 e rs = -.334, p < .01, respectivamente). Também aqui, verifica-se uma relação negativa entre as horas de estudo e a dimensão bully nos rapazes (rs = -.145, p = .015). Nas restantes dimensões não existem correlações significativas.
DISCUSSÃO
O presente estudo teve dois grandes objetivos: (1) estudar as propriedades psicométricas do Peer Relations Questionnaire para a população Portuguesa; e (2) explorar a relação entre dimensões da relação entre pares e outras variáveis demográficas, focando particularmente as diferenças em função do género.
Em ambos os estudos, os resultados fornecem evidência de validade e fidelidade para o questionário. Os resultados da análise fatorial exploratória (estudo 1) sugerem que todos os itens saturam nos fatores previstos na versão original (Rigby & Slee, 1993), com quatro itens em cada uma das dimensões com valores de saturação superior a .40. No estudo de validação cruzada (estudo 2), com uma segunda amostra e com a utilização de procedimentos de análise fatorial confirmatória, verificou-se que o modelo teórico testado apresenta bons indicadores de ajustamento (Klein, 2010), o que sugere a sua adequabilidade para a avaliação da relação entre pares na nossa realidade cultural. Também no que respeita à fidelidade, avaliada com recurso ao método de consistência interna, os resultados parecem ser adequados.
Quando analisadas e integradas as informações dos dois estudos, percebe-se a existência de consistência nos resultados no que respeita a padrões de relação relativos a rapazes e a raparigas. Os rapazes tendem a manifestar maiores níveis de bullying, enquanto as raparigas tendem a apresentar maiores níveis de comportamento pró-social. Estes resultados vão ao encontro dos relatados extensivamente na literatura, que associam aos rapazes comportamentos mais externalizadores e disruptivos (Honget al. 2012; Lourençoet al. 2009; Romitoet al. 2007; Veiga, 1995), o que pode explicar a maior prevalência de problemas de comportamento neste grupo. Este comportamento pode ser resultado não apenas de questões educativas e culturais, mas de outras componentes de regulação emocional (McCabeet al. 2007), cujo desenvolvimento exige a atenção e um acompanhamento adequado dos pais.
A correlação inversa entre a perceção de ser vítima de comportamentos violentos e a idade pode denotar maior capacidade de lidar com este comportamento abusivo dos pares à medida que se avança no desenvolvimento, visto que são os participantes mais velhos a reportarem menor frequência deste tipo de relações.
Os resultados mostraram ainda maior tendência da existência de comportamento abusivo para com os pares (bully) entre adolescentes com pais com menor escolaridade. Mais do que a escolaridade em si, estes dados podem resultar de uma interação mais agressiva e com menos autocontrolo, manifestado nas interações entre pais e filhos, assim como nas mensagens sobre como se relacionar com os outros (Dubow et al. 2009).
Os dados sugerem ainda uma relação entre o tempo de estudo e o tipo de relação com os pares, com os alunos com maior comportamento abusivo em relação aos pares a estudarem menos tempo, ao contrário do que acontece com alunos com maiores níveis de comportamento pró-social. No entanto, não há resultados completamente conclusivos sobre a existência de uma associação entre as classificações escolares e as relações com os pares. Se no primeiro estudo, a qualidade das relações não se parece repercutir no desempenho escolar, no segundo estudo esta relação apresenta-se como significativa. Diferenciando os dados por género, percebemos na generalidade relações mais fortes no grupo dos rapazes, o que parece decorrer do maior envolvimento destes nas formas desajustadas de relação com os outros. São, também, mais influenciados pela escolaridade dos pais e parece haver uma maior associação entre o tipo de relações estabelecido com os pares e as horas dedicadas ao estudo.
Em síntese, os dados sugerem marcadas diferenças no tipo de relação entre pares em função do género, com as raparigas a serem menos influenciadas pela escolaridade dos pais, e os rapazes, especialmente aqueles cuja escolaridade do pai émais baixa, a apresentarem maior comportamento desajustado, seja de violência em relação aos pares, seja como vítima de violência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerados os dados do presente estudo, destacam-se alguns aspectosparticularmente relevantes. Em primeiro lugar, devem salientar-se as boas propriedades da adaptação deste instrumento para a realidade portuguesa. Esta adaptação facilitará, assim, a sua utilização na investigação neste domínio, sendo este um instrumento particularmente curto e de fácil administração.
Além disso, os dados apontam diferenças notórias no comportamento dos adolescentes, com os rapazes a constituírem-se mais como vítimas e agentes perpetradores ativos em situações de violência, enquanto as raparigas apresentam mais comportamentos de tipo pró-social ou assertivo. Estes dados sugerem necessidades pedagógicas ou psicoeducativas relevantes, nomeadamente, a necessidade de estratégias de sensibilização e prevenção de comportamento violento, dirigido de forma diferencial por género. Para além disso, sugerem também a necessidade de uma intervenção intencional nas salas de aula para promover comportamentos adequados, conscientes de que rapazes e raparigas são influenciados pela cultura de forma diferente desde muito cedo nas suas vidas, pelo que o desenvolvimento de competências como o autocontrolo ou autorregulação podem ser conquistas essenciais no seu desenvolvimento social e emocional.
Apesar destas evidências, será de considerar que este é um instrumento de autorrelato sensível à desejabilidade social. Pelo que estudos seguintes, com amostras mais diversificadas devem aprofundar o impacto específico dos pais no comportamento violento, seja pela influência da escolaridade, mas também das práticas relacionais, as mensagens explícitas e implícitas ao comportamento violento e ao envolvimento na escola. A integração de variáveis individuais e relacionais, num modelo mais ecológico, permitirá compreender melhor o efeito destas variáveis na violência em função do género.
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