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Introducción
Para trabajar por una educación transformadora y renovadora
en cuanto a sus objetivos, contenidos y metodologías el educador
de matemática debe propiciar cambios en todos los aspectos
de su labor educativa.
Como profesores del Área de Matemática en las asignaturas
iniciales de las carreras de ingeniería de la Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA), y
ante el déficit de conocimientos básicos de matemática
con que los alumnos ingresan a dichas carreras y teniendo en cuenta
que esto es un obstáculo que condiciona fuertemente los logros
de los estudiantes en los primeros años de estudio, generamos
una propuesta que permita, en lo posible, garantizar el aprendizaje
como un proceso de construcción y reconstrucción de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y sus formas de expresión
en un contexto de interacción.
Propuesta didáctica
Nuestro trabajo pretende poner en el centro de atención
al alumno activo, consciente orientado hacia un objetivo en interacción
con sus pares y con el profesor. Para lo cual implementamos los
Programas Guía de Actividades, que responden al principio
de trabajo de investigación dirigida, donde constantemente
se cotejan los resultados de diversos grupos y se cuenta con la
ayuda del docente.
Las ideas básicas que subyacen en la elaboración
de estos programas guía son: favorecer la construcción
de los conocimientos por parte de los alumnos y lograr que se familiaricen
con algunas características del trabajo científico.
Los Programas Guía son propuestas de desarrollo de unidades
didácticas, se conciben como un conjunto de actividades con
una secuencia lógica y en orden creciente de dificultad,
y aunque deben ser cuidadosamente preparados, han de estar abiertos
a posibles modificaciones que surjan de los resultados de su aplicación.
Para trabajar con los mismos los alumnos deben realizar una tarea
ordenada para abordar el trabajo propuesto, pues ello facilita un
aprendizaje secuenciado de los contenidos. El profesor juega el
papel de guía del aprendizaje teniendo especial cuidado que
las actividades no supongan pequeños trabajos aislados e
inconexos (Hierrezuelo Moreno J., y otros, 1991).
Para la utilización del Programa Guía la clase se
dividió en grupos de trabajo de 4 ó 5 alumnos cada
uno. A cada uno de los grupos se le entregó una hoja de ruta,
en la cual se especificaban todas las actividades a realizar. En
primera instancia cada integrante de los distintos grupos debía
redactar brevemente sus ideas previas sobre los conceptos que se
iban a abordar realizando luego una puesta en común defendiendo
cada alumno su posición. A continuación se realizó
una búsqueda bibliográfica para reelaborar los conocimientos
expuestos por cada uno de ellos. Se resolvieron ejercicios y problemas
aplicando los conceptos desarrollados. Para finalizar se desarrolló
una actividad integradora lo que permitió a los alumnos formar
una visión sintética y crítica de los conceptos
fundamentales, lo cual contribuyó a afianzar y consolidar
el conocimiento.
Con esta secuencia se intenta impulsar la construcción activa
de significados partiendo de las propias ideas del alumno y dándole
oportunidades para construir y modificar esas ideas aproximándolas
a las concepciones científicas (Driver y Oldham, 1988.).
Para el éxito de la puesta en práctica del modelo
didáctico, la condición más importante es proporcionar
a los alumnos el tiempo suficiente para que puedan compartir, reflexionar,
evaluar y reestructurar sus propias ideas.
Hoy en día no es posible comprender la esencia de los métodos
de enseñanza sin considerar el papel activo del estudiante
en el proceso docente y su independencia cognoscitiva. Sólo
así se enriquecen las relaciones alumno-profesor y se contribuye
al logro de un mayor protagonismo del estudiante. El rol del profesor
es de gran importancia en la aplicación de un método
de enseñanza, ya que no debe trasladar al estudiante, de
forma acabada, los conocimientos, sino que lo debe inducir a buscar
vías y medios para la solución de tareas, hasta llegar
a la adquisición de nuevos conocimientos (Deiros Fraga, B.,
y otros).
Consideraciones finales
En el proceso enseñanza aprendizaje influyen numerosos factores
relacionados, unos, con la asignatura objeto de estudio y, otros,
con el individuo que ha de aprender.
Nuestra función como docentes consiste en ser entrenadores
de habilidades intelectuales para que los estudiantes sean capaces
de interpretar la información disponible generando nuevas
inquietudes y lograr desarrollar estrategias de aprendizaje para
aprender significativamente.
La propuesta didáctica implementada, "Programas Guía
de Actividades", generó:
- Clases participativas donde el protagonista es el alumno.
- Compromiso en los alumnos en su desempeño en el grupo.
- Responsabilidad para el logro de sus propios aprendizajes.
- Inquietudes para consultas bibliográficas que les permitieran
aclarar o corregir conceptos erróneos.
Esta propuesta didáctica es otra alternativa a la enseñanza
centrada en el profesor, busca un trabajo reflexivo-cooperativo,
fomentando el debate y a la vez potenciando el sentido crítico
por parte del alumno para el logro de un aprendizaje significativo.
Bibliografía
DEIROS FRAGA, B.; CALDERÓN ARIOSA, R., y HERNÁNDEZ
RABELL, L.: "Apuntes sobre didáctica de la matemática
para ingeniería".
DRIVER, R., y OLDHAM, V., (1988): "Un enfoque constructivista
del desarrollo curricular en Ciencias", en PORLÁN, R;
GARCÍA, J. E., y CAÑAL, P. (comp.): Constructivismo
y Enseñanza de las Ciencias. Diada, Sevilla, pp. 115-136.
HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Hermida; DELGADO RUBÍ,
Juan Raúl, y FERNÁNDEZ DE ALAÍZA, Berta (1998):
Cuestiones de didáctica de la matemática. Conceptos
y procedimientos en la Educación Polimodal y Superior. Homo
Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina.
GIL PÉREZ, D., y MARTÍNEZ TORREGROSA, J. (1987): Los
programas guía de actividades: una concreción del
modelo constructivista del aprendizaje de las ciencias. Investigación
en la Escuela, 3, pp. 6-12.
HIERREZUELO MORENO, J.; MOLINA GONZÁLEZ, E., y YUS RAMOS,
R. (1991): "Una nueva generación de materiales curriculares
para la enseñanza de las ciencias: los programas guía
de actividades", en Revista de Educación, n.º 295,
pp. 463-485.
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