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Lugar de la experiencia: Colegio san Ladislao de Olivos,
Bs.As., Argentina durante junio y julio de 2001
Bajo el lema “Leer es crecer”, ideado por alumnos
del 8º año de la EGB, el 13 de julio del 2001 celebramos
nuestra primer jornada Institucional de Lectura en el Colegio San
Ladislao de Olivos, provincia de Buenos Aires. A continuación
se describe brevemente la experiencia.
Fundamentación y Objetivos: ¿Por qué una
jornada de Lectura?
La inquietud surge de un primer intento de coordinar el área
de Lengua a lo largo de toda la escolaridad. Descubrimos entonces
que el eje de esa coordinación debe estar puesta, principal
e imperativamente en la lectura. Formar lectores no es una tarea
que pueda emprender un docente como objetivo promocional, sino que
debe ser un objetivo Institucional. Todas las áreas y niveles
deben tener en cuenta este objetivo al formular los propios y específicos.
A su vez surge la necesidad de redimensionar la lectura dentro
del ámbito escolar y del marco áulico. “La
escuela puede inventar el placer de hablar juntos del mismo libro.
La lectura no es solitaria, personal, elitista. La escuela escolariza
la conversación de élites. Crea una comunidad de interpretación:
el placer está en la palabra que se agrega a los libros.”(1)
El Plan Nacional de Lectura plantea la necesidad de “hacer
de la lectura un derecho social”, y al referirse a la importancia
de la promoción temprana de la lectura señala que
“La lectura es una práctica que los chicos y las
chicas necesitan y tienen derecho a ejercer para enfrentar el futuro
satisfactoriamente. Leer permite acceder a nuevos conocimientos,
gozar de la literatura y los mundos que ella abre y estar en mejores
condiciones para enfrentar el futuro. Las personas lectoras tienen
mayores posibilidades de insertarse en el mundo laboral, de interactuar
socialmente y de desenvolverse como ciudadanos críticos y
participativos. Además la lectura permite el encuentro imaginario
con otros – autoras, autores, personajes -, propicia la concentración
y la reflexión, promueve procesos de análisis, crítica,
comparación, confrontación y nuevas búsquedas.
(...) Leer permite, también, explorar los propios gustos,
intereses e ideas”(2)
El proyecto de esta jornada asimila los objetivos y propósitos
del Plan Nacional de Lectura, y asume como objetivos institucionales:
- Promover la lectura placentera y recreativa en los niños,
adolescentes y jóvenes de los distintos niveles de la Institución.
- Concientizar a toda la comunidad educativa (directivos, docentes,
no docentes, padres, alumnos) del protagonismo del libro en los
procesos de adquisición de conocimientos y de desarrollo
intelectual.
Implementación
Primera etapa: Campaña de promoción de la lectura
Los alumnos de 8º EGB en el ámbito de su taller de
lectura comienzan a planificar una campaña de promoción
de la lectura dirigida al resto de la comunidad escolar. Se realizan
afiches con motivo del Día de libro, 15 de junio, fecha en
que se inaugura esta campaña. Se da a conocer el lema de
la próxima Jornada de lectura: “LEER ES CRECER”,
y se realizan afiches que generan curiosidad con respecto a algunas
de las actividades a desarrollar durante la misma.
Paralelamente los docentes guiados por un Coordinador del proyecto
y los directivos, planifican las distintas actividades a realizarse
en la Jornada Institucional.
Segunda etapa: Jornada de lectura
La jornada se organiza en horario escolar en los respectivos turnos
(mañana y tarde). La duración de la misma es de 4
(cuatro) horas reloj aproximadamente: de 7:45 a 12:35 para el turno
mañana y de 13:00 a 17:35 para el turno tarde.
Durante la jornada se realizan diferentes actividades apuntando
todas ellas a la promoción de la lectura placentera y recreativa.
Las mismas aparecen en los cronogramas de cada ciclo y nivel y se
explican a continuación.
1- Taller de lectura:
Se trata de un momento común de lectura silenciosa sostenida,
en el que todos los cursos de todos los niveles y ciclos se concentrarán
en la lectura de material de libre elección (con las salvedades
del caso a realizar en cada nivel). La propuesta de este taller
es que cada alumno, cada docente, cada directivo escoja previamente
y traiga ese día un libro para leer.
Si queremos presentar a los chicos la lectura como una actividad
placentera, el rol del docente consiste en hacer evidente su
propio interés y placer por leer y por escribir(3).
Es imprescindible que nuestro ejemplo sea claro, en esa hora debemos
“devorar” un buen libro.
Los alumnos del 9º año de EGB y del nivel Polimodal
(que podrían resultar los más difíciles de
convencer) conocen ya esta metodología por haberla implementado
durante todo un año en 8º año de la EGB.
Este momento es de gran impacto para toda la comunidad educativa
por diferentes motivos. En primer lugar por las consecuencias concretas
y sensibles que se desprenden del mismo: un silencio absoluto en
todo el edificio escolar, un clima absolutamente diferente para
todos, una sensación de tranquilidad y paz activas, porque
todos estamos en actividad. En segundo lugar es un buen espacio
para el conocimiento de los gustos lectores de docentes y alumnos
recíprocamente, y por lo tanto un momento enriquecedor y
fértil, punto de encuentro generacional y disparador de nuevas
propuestas de lectura para todos. En tercer lugar, es un momento
protagónico para la lectura, aquí se juega el mayor
conocimiento que podemos legar a nuestros alumnos: disfrutar de
un momento de lectura “porque sí”, libre y real.
2- Actividades creativas y recreativas en torno a la lectura:
Se trabajan bajo la modalidad de taller en diversas actividades
que involucren a cada curso de manera individual, a dos o más
cursos interactuando recíprocamente o a la totalidad de la
comunidad educativa. Algunas de estas actividades fueron:
- Pequeños escritores y grandes lectores: Actividad organizada
a partir de la integración de dos cursos de diferente ciclo
(8º y 1º EGB), a partir de las propuestas del libro
de Myriam Nemirovsky(4). Los alumnos de 8º año
preparan, dentro del mismo marco de la Campaña de promoción
de la lectura, la presentación creativa de cuentos para
el 1º año de la EGB: lectura expresiva en voz alta,
audiovisuales, rotafolios, dramatizaciones o títeres. Se
presentan los cuentos a los chicos de 1º. En este primer
momento los grandes son los lectores y los pequeños son
lectores de los cuentos, quienes reciben el texto mediatizado
por la voz, la representación de sus compañeros
mayores. En la segunda parte de este encuentro, los pequeños
se convierten en los autores: se arman parejas de un pequeño
y un mayor, el pequeño dicta un cuento al mayor que lo
transcribe en un “librito” que previamente ha preparado
para tal fin. Así los adolescentes se convierten en mediadores
entre los pequeños y el código escrito. Este espacio
es especialmente fértil para los adolescentes que cambian
su rol convirtiéndose en responsables del proceso creador
de los pequeños, que descubren la importancia de una lectura
social en voz alta y que buscan optimizar su escritura para no
cometer “errores” en la transcripción de los
cuentos. A su vez es una fuerte motivación para los pequeños
que se ven proyectados en sus compañeros más grandes.
- Maratón Harry Potter: concurso de preguntas y respuestas
en cuatro niveles (los cuatro libros) abiertos a todos los chicos
de todos los niveles que hayan leído alguno de los libros.
El premio de cada nivel consiste en un libro de la colección
o de otra similar. La idea de este maratón es descubrir
que los gustos lectores pueden unir a alumnos de distintos ciclos
y niveles (se anotaron alumnos desde 4º EGB hasta 3º
Polimodal), y que no siempre mayor edad significa mejor lectura.
La lectura más eficaz suele ser la que se realizó
con mayor placer, sin presiones externas de ningún tipo.
- Feria del libro: convocatoria a las editoriales/librerías
para promocionar y vender sus libros ese día. Los cursos
visitan la Feria según un cronograma. Se sugiere a las
editoriales una selección según un criterio institucional
y un valor tope (para evitar que los chicos anden con mucha plata
o que crean que todos los libros son caros).
Participación de las familias
Porque la escuela no es la única educadora de lectores,
resulta fundamental contar con el apoyo de las familias. Para ello
se enviaron previamente notas a las familias incluyendo algunas
de las recomendaciones del Plan Nacional de Lectura, y se los invitó
a apoyar el entusiasmo de los chicos por la Jornada y por la lectura
en general. En algunos años de la EGB, los padres y abuelos
se acercaron a contar cuentos o los escribieron previamente para
su lectura en el aula.
Evaluación y Conclusiones
Resulta difícil evaluar un proyecto que pretende formar
hábitos, pues la distancia es poca. Se puede decir que el
resultado es bueno cuando vemos multiplicarse las inquietudes de
docentes, padres y alumnos en torno a la lectura; cuando se genera
un espacio de intercambio de docentes entre sí, de alumnos
entre sí y de alumnos y docentes; cuando recibimos las propuestas
de los padres. Pero la promoción de la lectura no es una
actividad aislada y eventual, nos pide continuidad y coherencia
en los planteos y los ejemplos personales. Hacia esa coherencia
se plantean las posibles actividades que continúen esta primera
experiencia Institucional en el campo de la Promoción de
la Lectura.
Notas
(1) KAUFMAN, Ana María, “El desafío de la coherencia
en la enseñanza de la lectura y la escritura a lo largo de
toda la escolaridad de los niños”, Conferencia en Tenerife,
12 de enero de 2001.
(2) “Acerca de los chicos y la lectura” en HIPERVÍNCULO
http://www.lectura.gov.ar www.lectura.gov.ar
21/04/01
(3) NEMIROVSKY, Myriam Sobre la enseñanza del lenguaje escrito
y temas aledaños, México, Paidós, 1999. P.60
(4) NEMIROVSKY, Myriam Sobre la enseñanza del lenguaje escrito
y temas aledaños, México, Paidós, 1999.
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