|
Introducción
De acuerdo con Matthews (1994), la introducción de tópicos
correspondientes a la historia de la ciencia en la enseñanza
de las disciplinas científicas puede favorecer el desarrollo
de habilidades de razonamiento y de pensamiento crítico,
así como contribuir a una mejor comprensión de los
conceptos científicos. Debería mostrarse que el conocimiento
científico actual es el resultado de un largo proceso, en
el que la interrelación teoría-empiria es constante
y se encuentra permanentemente afectada por factores de diversa
índole: filosóficos, culturales, sociales, estéticos
y tecnológicos, entre otros (Arriassecq y Greca, 2005). Desde
esta perspectiva, cada conocimiento científico es la conclusión
de un largo ciclo de construcción histórica.
Una apreciación similar puede formularse en lo concerniente
a la formación docente en enseñanza de las ciencias.
Una adecuada contextualización histórica de los temas
enfocados se revela como fundamental para una apropiada comprensión
de los mismos, que luego pueda ser traspuesta en la enseñanza.
En palabras de Rey Pastor (1934): "La enseñanza de cualquier
ciencia es infecunda si no tiene carácter evolutivo, siguiendo
las líneas generales de su desarrollo histórico"
(p. s/n de la Introducción).
Pero además de la historia de la ciencia propiamente dicha,
existe una disciplina relacionada, que ha dado en llamarse la "historia
de la enseñanza de la ciencia", la cual estudia las
modalidades, formas y características que la enseñanza
de las disciplinas científicas ha adoptado a lo largo de
las épocas. A su vez, dentro de la historia de la enseñanza
de la ciencia, el estudio comparado de manuales escolares y libros
de texto desempeña un rol fundamental.
Los libros de texto, además de cumplir con su función
específica, son documentos históricos, donde se reflejan
la ciencia y la pedagogía de cada época, junto a las
vivencias experimentadas por cada autor en su particular contexto
socio-histórico (Cornejo y López Arriazu, 2005; Cornejo,
2005a). Esto siempre ha resultado evidente en los textos correspondientes
a materias de Ciencias Sociales, pero después de los trabajos
de Gvirtz y otros (2000) no puede discutirse que tal característica
se aplica también a los de materias incluidas en las Ciencias
Naturales. En diversos trabajos se han analizado los condicionamientos
socio-políticos que históricamente han permeado los
libros de texto de Ciencias Naturales, y que se revelan a través
de los mismos (Gvirtz y otros, 2000), la evolución de los
planteamientos didácticos manifiestos en los libros (Holbrow,
1999) y la presencia de posturas epistemológicas definidas
en el contenido y la estructura de los textos (Cornejo, 2005a).
Al respecto, podemos recordar que, entre las diversas definiciones
que otorgó al vocablo "paradigma", Kuhn (1962)
incluyó la del libro de texto en su carácter "fundacional"
de una disciplina particular. De acuerdo con los estudios mencionados
el libro de texto científico agrega a esa condición
la de resultado y exponente de varios paradigmas de diversa naturaleza,
que concurren a su formación en un momento histórico
específico y determinado. Regresando a la idea del conocimiento
como resultado de
un proceso de construcción histórica, advertimos
entonces que tal proceso no es lineal ni secuencial, sino el resultado
de la convergencia en un momento determinado de la historia humana
de una variedad de ideas, pensamientos, tendencias, paradigmas,
etc. La explicitación de tales paradigmas puede manifestarse
útil como un elemento constitutivo de una formación
docente integral, al revelar la complejidad y, a la vez, la riqueza
implícita en cada aspecto del conocimiento.
Tal como afirma Piñón (2005, p. 10): "La palabra
constituye la herramienta por excelencia para la apropiación
de destrezas y de conocimientos pero, y fundamentalmente, para la
constitución de alteridades y de 'un lugar simbólico'
que ilumina caminos inéditos en el desarrollo de los alumnos".
A través del estudio de la palabra impresa en los textos
y manuales escolares podremos comprender como éstos, a lo
largo de la historia, ayudaron a construir diversos lugares simbólicos
y, a su vez, fueron modificados por ellos.
En línea con lo precedente, entonces, el objetivo del presente
trabajo será relatar una experiencia de formación
docente llevada a cabo por el autor en la Licenciatura en Enseñanza
de la Física de la Universidad CAECE (Centro de Altos Estudios
en Ciencias Exactas), basada en su labor como integrante del grupo
HECENA (Historia de la Enseñanza de la Ciencia), que funcionó
en el período 1998-2001 en el Centro de Formación
e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CEFIEC)
de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
de Buenos Aires. En esta experiencia se utilizó el análisis
histórico de manuales escolares y libros de texto de física
y otras disciplinas relacionadas como herramienta en la formación
docente, revelándose como un instrumento útil en varios
sentidos.
Descripción de la experiencia
La Licenciatura en Enseñanza de la Física de la Universidad
CAECE es una Licenciatura de Articulación dirigida a profesores
secundarios de Física o de Ciencias Naturales, que egresan
con el título de "Licenciado en Enseñanza de
la Física, con mención en Medio Ambiente".
La experiencia se llevó a cabo durante cinco cuatrimestres,
en la asignatura "Enseñanza de la Física".
Las clases se dictaban una vez por semana, y tenían una duración
de dos horas reloj. En todos los casos, la cantidad de alumnos fue
reducida, oscilando entre dos y ocho estudiantes por cuatrimestre,
a cargo siempre de un único docente. La asistencia de los
alumnos a clase era obligatoria. El docente tenía absoluta
libertad para determinar el programa, forma de desarrollo y evaluación
de la materia.
El programa de la asignatura fue dividido en tres grandes secciones:
historia, epistemología y didáctica, buscando alguna
similitud con la división clásica de la actividad
científica en tres contextos: de descubrimiento, de justificación
y de aplicación (Cornejo y otros, 2004). En esta oportunidad
vamos a centrarnos en el trabajo realizado en la parte histórica,
estrechamente vinculada al "contexto de descubrimiento".
Vale destacar que, de las encuestas realizadas por los estudiantes
a la finalización de cada cuatrimestre, la parte histórica
fue la que despertó mayor interés en la generalidad
de los mismos.
Tratándose de un curso dirigido específicamente a
la formación docente y no a la profundización en temas
específicos de historia de la ciencia, se eligió focalizar
el trabajo en la historia de la enseñanza de la ciencia,
siguiendo los lineamientos expuestos en Gvirtz y otros (2000). De
entre los diversos documentos que podían servir como fuente
y material de trabajo en una actividad de ese tipo (libros, planes,
programas, etc.), se eligió trabajar con los manuales escolares
y los libros de texto, por considerarse que éstos eran los
documentos de mayor riqueza de que podía disponerse.
El estudio de los manuales para la enseñanza de determinadas
disciplinas en las escuelas primarias y secundarias es un campo
fecundo desde el que se están efectuando importantes aportes
a la historia del currículum escolar. Junto a los planes
de estudio, los programas, informes de inspección y cuadernos
escolares, entre otras fuentes, los manuales escolares constituyen
un objeto de especial interés para los estudiosos de la historia
de las disciplinas escolares (Guereña y otros, 2005).
En el caso particular de los textos secundarios, la historia de
las disciplinas escolares ha permitido además observar en
una forma original la relación entre la sociedad y la escuela.
Es evidente que el desarrollo científico y económico,
la evolución de las costumbres, las opciones políticas,
etc., impusieron a los sistemas escolares respuestas en cuanto al
cuadro de las disciplinas del currículum. Sin embargo, cuando
se habla de disciplinas escolares nos situamos ante un objeto de
estudio más complejo, en el que no sólo debe pensarse
en el impacto de la sociedad sobre la escuela, sino también
en diversas formas mediante las cuales los saberes escolares influyeron
sobre el propio desarrollo científico y sobre la sociedad
en general (Guereña y otros, 2005).
La transposición didáctica de la ciencia académica
al ámbito escolar, incluye variados aspectos tales como la
selección social de los contenidos científicos que
se enseñan en la escuela, el grado de actualización
presentado por los mismos, la renovación metodológica
y las innovaciones en la didáctica, así como las formas
ideológicas y la relación del poder con los contenidos
escolares.
El análisis de un libro de texto puede efectuarse, por lo
tanto, desde distintas lecturas. Nosotros seleccionamos tres de
ellas, y en el curso intentamos efectuar una integración
de las mismas, a saber:
a) LA HISTORIA DE LA CIENCIA, tal y como se expresa en los manuales
escolares. Por ejemplo, el estudio de textos de Física
de principios del siglo XX permitió a los estudiantes tomar
contacto directo con la forma en que se utilizaban nociones tales
como el "calórico" o el "éter",
y advertir cómo se las empleaba como recursos de explicación
científica.
b) LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA, observando los
sucesivos cambios en la presentación de los temas (si a
lo largo de la historia los manuales apuntaban a una enseñanza
más centrada en lo concreto o en lo abstracto, el lugar
otorgado a la matemática, el rol de la experimentación,
etc.).
c) EL LIBRO DE TEXTO EN CUANTO TAL, cuya forma, impresión,
y cualidades materiales en general se han modificado a lo largo
de las épocas. Chartier (2005) denomina a estos aspectos
del libro el "paratexto", del que afirma que ubica al
texto en un contexto de producción social e histórico
y lo transforma en un objeto que forma parte de las redes de discusión
sociales que circulan en una época determinada, con un
modo específico de producción y difusión.
Según este autor, un lector nunca se enfrenta a un texto
abstracto, ideal, desprovisto de materialidad, sino que, por el
contrario, maneja objetos cuyas modalidades gobiernan la lectura
y dan las claves posibles de su propia interpretación.
Tratándose de un manual escolar, esta materialidad cobra
aspectos particulares y específicos, pues en el mismo "paratexto"
podemos encontrar indicios sobre las formas de enseñanza
en cada época.
El desarrollo de las clases consistió en el análisis
histórico de los manuales que se utilizaron, fundamentalmente
en la escuela media, para la enseñanza de determinados temas.
En cada caso, se tomaron libros representativos de diversos períodos,
desde aproximadamente 1880, próximos a la constitución
del sistema educativo argentino, hasta la actualidad. El estudio
fue respaldado con textos de historia de la ciencia, principalmente
Boido (1996), Hecht (1987) y Mach (1949).
El profesor efectuaba una clasificación temporal de los
textos y resaltaba las diferencias entre los libros más antiguos
y los actuales, ya sean desde lo específico de la disciplina,
desde la didáctica o desde la forma misma de los textos.
Se intentaba explicar estas diferencias a partir de la contextualización
histórica, tanto desde la historia interna (los debates específicos
de la comunidad científica) como desde la historia social
o externa.
Los temas que se abordaron variaron en cada cuatrimestre, dependiendo
de la formación y los intereses de cada grupo de alumnos
en particular, pero en general comprendían algunos de los
siguientes tópicos:
- La revolución científica en el sistema educativo
argentino, incluyendo la historia de la incorporación del
sistema copernicano a la enseñanza, junto con las valoraciones
que textos de diversas épocas y diferentes autores efectuaron
acerca del caso Galileo. Para ello se analizaron los libros de
Cosmografía y Astronomía Elemental empleados en
la escuela media.
- La historia de la cinemática y la dinámica en
la enseñanza secundaria. Las formas en que las leyes de
Newton han sido presentadas en los textos de enseñanza
secundaria.
- La historia de la enseñanza de las teorías atómicas,
estrechamente relacionada con las distintas concepciones sobre
la naturaleza de la electricidad.
- La historia de la enseñanza del magnetismo.
- La evolución de la enseñanza sobre la naturaleza
de la luz.
- La historia de la enseñanza del calor en la escuela media.
Todos los temas, con excepción del primero, implicaron relevar
y analizar textos de física de distintas épocas y
autores.
A los efectos de ilustrar tal actividad, describiremos la forma
en que se desarrolló el tema correspondiente a la Revolución
Científica.
Un ejemplo: el desarrollo del tema de la Revolución Científica
En este caso, el objetivo fue analizar la forma en que los hechos
correspondientes a la Revolución Científica de los
siglos XVII y XVIII se vieron expresados en las narraciones que
acerca de este período de la historia de la ciencia pueden
encontrarse en libros de texto para la escuela media. Se tomaron
libros de Cosmografía, Astronomía Elemental y Física,
destacando las valoraciones efectuadas en los textos sobre los modelos
geocéntrico y heliocéntrico, la forma en que se describe
el caso Galileo y los juicios de valor vertidos sobre la vida y
obra de este científico (Cornejo, 2005b).
Se efectuó la siguiente periodización temporal:
a) Textos del siglo XIX
b) 1900-1930 (período caracterizado por un gran desarrollo
de la producción nacional de libros de texto)
c) 1930-1960
d) 1960-1976 (período en el que los textos incorporan nuevos
contenidos y experimentan cambios sustanciales)
e) 1976-1983
f) 1983-2000
Las clases se desarrollaron presentando textos característicos
de cada período y discutiendo algunos párrafos de
gran importancia. En particular:
a) Se trazó la evolución de las narraciones sobre
el caso Galileo desde el siglo XIX, en el que algunos textos consideraban
correcta la condena del físico (Cornejo, 2005b) hasta el
presente.
b) Se estableció en qué medida los nuevos descubrimientos
científicos fueron incorporados a los textos (Gvirtz y
otros, 2000).
c) Se detectaron influencias, ya sean explícitas o implícitas,
de las diversas corrientes epistemológicas en los libros,
desde el positivismo hasta la nueva filosofía de la ciencia.
En todos los casos la participación y el interés
demostrado por los estudiantes fueron notables. Estos expresaron
en varias oportunidades que el estudio de textos de diversas épocas
representó para ellos el descubrimiento de un nuevo y vasto
campo de estudio, aprendizaje e investigación.
Evaluación
La evaluación consistió en la redacción de
una monografía, de carácter individual, de acuerdo
con la siguiente consigna:
- Seleccionen algún tópico de Física que
sea de su particular interés.
- Busquen textos de Física (o de cualquier asignatura en
la que el tema elegido pueda encontrarse, tales como Manuales
de Ciencias Naturales, etc.), de distintas épocas. Debido
al tiempo limitado de que disponemos, tal muestra de textos no
pretenderá ser exhaustiva, sino que intentará contener
libros de la mayor amplitud temporal posible.
- Lean y analicen cómo el tema elegido es explicado en
estos libros.
- Elaboren una periodización temporal, tomando como referencia
cualquier característica relevante que haya surgido del
análisis precedente (forma de explicar el tema, influencias
epistemológicas, incorporación de descubrimientos,
narraciones de episodios de la historia de la Física, etc.).
- Obtengan conclusiones.
Como los estudiantes sólo disponían de aproximadamente
20 (veinte) días para efectuar esta monografía, en
general las conclusiones sólo consistían en hipótesis
de trabajo provisionales. Se estimulaba a los alumnos a que apoyasen
constantemente su investigación en la historia de la ciencia
en general y la historia de la Física en particular.
Al finalizar el curso, la monografía pasaba a integrar un
trabajo final de evaluación de características mucho
más amplias. En éste se pedía a los alumnos
que eligiesen un tema de Física y abordasen su estudio desde
tres vertientes: historia, epistemología y didáctica,
a fin de lograr una comprensión integral del tema, que pudiese
luego ser reflejada en la enseñanza. Además, se intentaba
establecer un paralelo entre estas tres formas de abordar el problema
y los tres contextos de la investigación científica
que hemos mencionado previamente y que son habituales en la literatura
epistemológica.
Resultados de la experiencia
Vamos a relatar algunos de los principales resultados obtenidos
en la experiencia, tomando como ejes las tres formas de analizar
un libro de texto que mencionamos previamente.
a) DESDE LA HISTORIA DE LA CIENCIA. El análisis de libros
de texto se reveló como una herramienta útil para
la contextualización histórica de los conceptos
trabajados, resaltando la naturaleza evolutiva y progresiva de
la actividad científica. De hecho, los trabajos realizados
en clase se han visto reflejados en varios artículos en
publicaciones periódicas, tales como Cornejo (2005b) y
Núñez y Cornejo (2005).
b) LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA. Los estudiantes
manifestaron que resultó interesante tomar conciencia de
los cambios efectuados en los modos de explicación a lo
largo de las épocas. Citamos textualmente algunas opiniones:
"Pude ver cómo términos tales como conductismo,
aprendizaje por descubrimiento, constructivismo, etc., son denominaciones
vivas en la forma en que los libros presentan cada tema".
"Comprender cómo se enseñaba antes mejoró
mi práctica actual".
c) DESDE LA VALORACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO EN CUANTO TAL.
El contacto con "el libro" y "la biblioteca",
considerados respectivamente como una herramienta y un hábitat,
concretos y simbólicos a la vez, y siempre fundamentales
para el aprendizaje, fue resaltado por los alumnos como una experiencia
de indudable valor.
En síntesis, consideramos que el análisis histórico
de libros de texto puede constituir una valiosa herramienta para
la formación docente en enseñanza de las ciencias.
Creemos que profundizar en este tipo de experiencias en distintos
ámbitos de formación y práctica docente será
enriquecedor para la comprensión y la enseñanza de
la ciencia y de su historia.
Bibliografía
ARRIASSECQ, Irene, y GRECA, Ileana (2005): "Análisis
de aspectos relevantes para el abordaje de la Teoría de la
Relatividad Especial en los últimos años de la enseñanza
media desde una perspectiva contextualizada histórica y epistemológicamente",
en Revista de Enseñanza de la Física, vol. 18, n.°
1, pp. 17-28.
BOIDO, Guillermo (1996): Noticias del planeta Tierra - Galileo Galilei
y la Revolución Científica. Buenos Aires, A-Z Editora.
CHARTIER, Roger (2005): Conferencia incluida en Congreso de Promoción
de la Lectura y el Libro, Buenos Aires, Fundación El Libro,
OEI y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
pp. 16-31.
CORNEJO, Jorge (2005a): "El libro de texto de Ciencias Naturales
como documento histórico", incluido en Congreso de Promoción
de la Lectura y el Libro, Buenos Aires, Fundación El Libro,
OEI y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
pp. 219-223.
- (2005b): "La Revolución Científica en el Sistema
Educativo Argentino", en Revista de Enseñanza de la
Física, vol. 18, n.° 1, pp. 55-67.
-, y LÓPEZ ARRIAZU, Francisco (2005): "El libro de texto
como documento histórico", incluido en el Anuario 2005
de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación, en
prensa.
-; SPELTINI, Cristina, e IGLESIAS, Ana Isabel (2004): "Una
aplicación de los contextos de Reichenbach en los trabajos
prácticos de laboratorio", en Memorias del II Congreso
de Educadores del Mercosur, Mar del Plata, Argentina, publicado
en CD.
HECHT, Eugene (1987): Física en perspectiva, Wilmington,
Addison-Wesley Iberoamericana.
HOLBROW, Charles (1999): "Archaeology of a Bookstack: Some
Major Introductory Physics Texts of the Last 150 Years", en
Physics Today, marzo 1999, pp. 50-56.
GUEREÑA, José; OSSENBACH, Gabriela, y DEL POZO, María
del Mar (2005): "Manuales escolares en España, Portugal
y América Latina: líneas actuales de investigación",
en Manuales escolares en España, Portugal y América
Latina (siglos XIX y XX), Madrid, UNED, pp. 17-41.
GVIRTZ, Silvina; AISENSTEIN, Angela; BRAFMAN, Clara; CORNEJO, Jorge;
LÓPEZ ARRIAZU, Francisco; RAJSCHMIR, Cinthia, y VALERANI,
Alejandra (2000): El color de lo incoloro: miradas para pensar la
enseñanza de las ciencias, Buenos Aires, Novedades Educativas.
KUHN, Thomas S. (1962, 1.ª ed. en español en 1971):
La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de
México, Fondo de Cultura Económica.
MACH, Ernst (1949): Desarrollo histórico-crítico de
la Mecánica. Buenos Aires, Espasa Calpe.
MATTEWS, Michael (1994): "Historia, Filosofía y Enseñanza
de las Ciencias: la aproximación actual", en Enseñanza
de las Ciencias, 12 (2), pp. 255-277.
NUÑEZ, Pablo, y CORNEJO, Jorge (2005): "La enseñanza
de la Mecánica en la escuela media: la evolución histórica
de los textos (1840-2000)", enviado para su evaluación
a la Revista de Enseñanza de la Física.
PIÑÓN, Francisco (2005): Nota de presentación
incluida en Congreso de Promoción de la Lectura y el Libro,
Buenos Aires, Fundación El Libro, OEI y Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología, pp. 16-31.
REY PASTOR, Julio (1934): Cosmografía. Buenos Aires, Editorial
El Ateneo.
|
