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Fecha de realización: febrero - diciembre 2002.
Instituciones en que tuvo lugar: Nivel Educación General
Básica del Colegio Sagrada Familia y Facultad de Ciencias
Veterinarias (UNCPBA), Tandil, Argentina.
Introducción
La concepción del currículum como proyecto cultural
favorece el trabajo de los docentes con una doble perspectiva: la
de programa de actividades y la de cruce de prácticas en
la realidad. Esta doble perspectiva requiere estructurar los procesos
de enseñanza y aprendizaje por escrito, con el riesgo de
caer en una "declaración de intenciones", y de
resolver el problema de cristalizar esas intenciones en las aulas,
en procesos concretos de mejora de la calidad educativa. Un Proyecto
Curricular Institucional (PCI), puede ser evaluado tomando como
referencia aquello que sucede en las aulas de una institución
(procesos de enseñanza y aprendizaje, trabajos individuales
de los docentes, trabajos en cooperación, organización
de los cursos, trabajos de los alumnos, interacciones entre éstos
y con los docentes, etc.). Tales procesos generan situaciones que
debieran conciliar lo escrito en los documentos institucionales
con aquello que surge de las prácticas, del sentido común,
de la experiencia y de la investigación de los docentes y
directivos. No se trata sólo de perfeccionar técnicas
y saberes, sino también de considerar los múltiples
aspectos de la vida institucional, ya que en la enseñanza
ocurren más cosas de las que a primera vista se nos presentan
como evidentes, e incluso tienen lugar fenómenos ajenos a
la voluntad del docente y de la institución. Desde hace tiempo
se viene hablando de los efectos colaterales en el aprendizaje y
la enseñanza, que se producen por la estructura de la institución,
por los métodos que emplea o por el clima que se crea entre
los que participan en ella. Estos efectos secundarios tienen un
profundo significado pedagógico. Basado en las prácticas
concretas que en una institución se desarrollan, el PCI puede
orientar procesos de elaboración, concreción e investigación
que validen en las aulas la pertinencia de su diseño. En
síntesis, cuando se habla de currículum y PCI, no
se está haciendo referencia a conceptos abstractos que son
ajenos a cada docente, sino a la forma en que un equipo institucional,
en un momento determinado, organiza sus prácticas educativas.
El PCI se convierte así en un elemento generador de espacios
para las reflexiones, los estudios, los análisis, las investigaciones
y las teorizaciones. Se concibe como un proyecto cultural que puede
y debe ser analizado, interpretado, criticado y mejorado.
El proyecto de trabajo
El proyecto de capacitación que comentamos en este trabajo,
surgió como respuesta específica a necesidades sentidas
por el equipo docente del Nivel de Educación General Básica
de la Institución Colegio Sagrada Familia. Se organizó
tomando como eje ideas esenciales de la didáctica de las
Ciencias Naturales y de los procesos de elaboración del PEI
y del PCI. A partir de contenidos de las Ciencias Naturales, los
docentes reflexionaron desde y sobre un aprendizaje entendido como
construcción de significados y la resignificación
de contenidos científicos y pedagógico-didácticos.
En el desarrollo del proyecto se abordaron desde la perspectiva
didáctica los conocimientos científicos, pero también,
desde marcos teóricos y aspectos propios de la realidad,
el problema de la comprensión de la ciencia por parte de
los alumnos. Esto implicó analizar el problema curricular
de la enseñanza de la ciencia; el problema del aprendizaje
(cómo se desarrolla la comprensión científica
en los alumnos) y el problema didáctico (qué pueden
hacer los docentes para ayudar a los alumnos a comprender). Todas
las acciones buscaron atender la realidad de los grupos escolares
con quienes actuaban los docentes. De esa manera, se promovió
la concepción del docente como constructor del diseño
curricular a través del análisis del rol ejercido
hasta hoy como implementador del Currículo.
Objetivos
a- Del Proyecto: profundizar aspectos y contenidos curriculares
a partir de los Cursos de Capacitación llevados a cabo
por los docentes; generar decisiones técnico-pedagógicas
que faciliten la participación en el mejoramiento del PEI
y del PCI; capacitar para la selección de contenidos y
estrategias didácticas en el Área de las Ciencias
Naturales; brindar una visión integradora de los contenidos
de las Ciencias Naturales, de su importancia cultural y de sus
formas de construcción.
b- Para los asistentes: analizar los componentes del PEI y del
PCI como base para la generación y el desarrollo de un
proyecto cultural y educativo; discutir la estructura de los Proyectos
de Aula a partir de su diseño y los contenidos abarcados;
fundamentar el diseño curricular en Ciencias de la Institución
e introducir innovaciones consensuadas por el equipo de trabajo;
seleccionar, con fundamentos didácticos explícitos,
expectativas de logro, objetivos, contenidos y estrategias, articulando
la planificación individual con la de otros docentes del
Ciclo e Interciclos; efectuar el análisis crítico
de las propuestas de trabajo y diseñar alternativas ajustadas
a la práctica en la institución.
Contenidos
Los contenidos trabajados en la capacitación fueron: La
institución como base para un proyecto cultural. El PEI,
el PCI y los proyectos de aula. Investigación de la práctica
y desarrollo curricular. Participación, comunicación
y cambio institucional. La estructura de los Proyectos de Aula.
El camino de la práctica en Ciencias Naturales. Diseño
curricular en Ciencias. Planificación de la enseñanza
de las ciencias. La integración curricular desde los proyectos
de aula. La enseñanza de las ciencias y las formas de investigación
en la escuela. Las actividades de Ciencias Naturales: Las críticas
contemporáneas y sus posibles soluciones. La ciencia de los
alumnos. Análisis de los procedimientos científicos.
Situaciones de aprendizaje. Criterios para la selección de
actividades en Ciencias Naturales. Secuencia de actividades por
Ciclo de la EGB.
Modalidad de trabajo y actividades
Se trabajó con modalidad semipresencial, con encuentros
quincenales. Para el desarrollo de las tareas se conformaron equipos
de trabajo por Ciclo con modalidad cooperativa y grupos de discusión
interciclos. En la primera fase del proyecto se trabajó con
el PEI y el PCI para, en una segunda fase, enmarcar en ellos a los
proyectos de aula. En los encuentros se efectuaron exposiciones
teóricas y discusión de aspectos conceptuales, mediante
la resolución de actividades, el tratamiento de aspectos
didácticos y las posibilidades de transferencia al aula.
Al desarrollar cada tema se solicitaron propuestas de transposiciones
didácticas. Los docentes debieron aplicar con sus alumnos
las propuestas elaboradas y analizadas en los encuentros y sus resultados
fueron insumo de trabajo en los encuentros presenciales. Como parte
de las actividades de aprendizaje se efectuó: el diagnóstico,
a partir de la resolución de problemáticas de aula,
de los conocimientos previos de los asistentes; la discusión
de la estructura del PEI y del PCI sobre la base de modelos teóricos
interpretativos; la lectura y análisis de los Documentos
Curriculares y del material bibliográfico utilizado en la
práctica docente; la evaluación de secuencias integradas
donde se discutieron aspectos teóricos y estrategias de trabajo
a nivel institucional y de aula; el análisis de actividades
de transferencia al aula presentes en la bibliografía de
uso por los docentes, sugeridas durante el curso e ideadas por los
asistentes como propuestas alternativas.
Evaluación de actividades y del Proyecto
A través de observaciones se evaluó el nivel de participación
de cada docente, así como también la disposición
hacia la ciencia y su transferencia al plano de la enseñanza.
Los resultados obtenidos por los docentes en sus trabajos de aula
también fueron insumos para la evaluación. La evaluación
del proyecto se realizó mediante entrevistas y encuestas.
En las encuestas, los docentes evaluaron la organización
de cada encuentro, el desempeño de los responsables y las
estrategias y los recursos didácticos utilizados.
Resultados
Cada actividad fue trabajada grupalmente y se efectivizó
la puesta en común de los resultados para el intercambio.
La realización de trabajos en equipo implicó la elaboración
de secuencias de contenidos, la reconstrucción de experiencias
y el diseño de alternativas mejoradoras. Los aspectos didácticos
de las Ciencias Naturales se trabajaron en forma conjunta con el
tratamiento de los contenidos específicos del Area. Los encuentros
se enriquecieron con la discusión de aquellas habilidades
y capacidades propias del área científica que podían
desarrollarse en los alumnos mediante el tratamiento de los temas
abordados. Durante el desarrollo de las actividades se destacó
la importancia de producir generalizaciones e integrar conocimientos
mediante la elaboración de redes. Estas brindaron oportunidades
para discutir diferentes secuencias didácticas y analizar
actividades que se adaptaran mejor a las situaciones del aula y
facilitaran la construcción gradual por los alumnos de un
modelo interpretativo global en la EGB. De las evaluaciones realizadas
por los docentes del proyecto, se concluyó que la totalidad
de los participantes consideraron cubiertas sus expectativas y calificaron
la experiencia como muy satisfactoria. Asimismo, los docentes solicitaron
la planificación de una segunda etapa del proyecto para el
ciclo lectivo 2003 y enunciaron los potenciales contenidos del mismo.
Bibliografía
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