Fecha de la experiencia: 2001 - 2002
Contextualización de la propuesta
La propuesta surge desde el Espacio de la Práctica
Docente correspondiente al 1º Año de la carrera
del Profesorado para el 3º Ciclo de la EGB y del Nivel
Polimodal en Geografía". Desde el diseño
curricular se propone que los alumnos, desde los comienzos de la
formación, estén en contacto con la realidad del contexto
y de las escuelas en las cuales desarrollarán sus prácticas
docentes en un futuro.
Desde esta perspectiva, el espacio de la práctica requiere
vincularse con el proceso de deconstrucción y reconstrucción
teórica de las situaciones de la realidad, que se presentan
como objeto de análisis. Coherente con ello, el análisis
de las diferentes realidades implicará su contraste con los
marcos conceptuales aportados por los diferentes espacios formativos:
Fundametación, Especialización por niveles y de la
Orientación. Desde aquí se intenta entonces desrutinizar
las prácticas cotidianas para transformarlas en objeto de
reflexión.
Uno de los propósitos básicos del espacio es que
los alumnos descubran que no hay una única respuesta a los
problemas/situaciones que plantea la cotidianeidad escolar y que
la lectura de la realidad requiere de la articulación de
distintos modelos conceptuales y esquemas de acción, tanto
de los que provienen de la biografía escolar como de los
aprendidos en su formación como docentes.
Características de la experiencia
Esta propuesta tuvo dos objetivos principales que guiaron el trabajo
de los alumnos durante la primera mitad del año. El primero
de ellos consistió en caracterizar el fenómeno de
la globalización/fragmentación en las diversas dimensiones
en las que se hace presente, ambiental, social, política,
cultural y económica y en las diversas escalas territoriales,
con énfasis en la escala local. El segundo objetivo consistió
en visualizar los indicadores que dan cuenta de estos procesos en
la dinámica de la vida escolar.
Para el logro de estos objetivos se plantearon una serie de actividades
destinadas a analizar la realidad del contexto y de
las escuela desde diversos marcos teóricos:
Actividades:
a)En la primera de ellas los alumnos trabajaron con lecturas bibliográficas
aportadas desde distintos espacios formativos que les permitieran
una aproximación, desde posturas alternativas, a los procesos
de globalización y fragmentación, reconociendo en
el análisis puntos similares y divergentes.
b)En un abordaje posterior se buscó el reconocimiento de
indicadores que dieran cuenta de estos procesos en sus diversas
dimensiones y en diferentes escalas territoriales, centrando la
mirada en la escala local.
c)A partir de aquí y con la finalidad de analizar de que
manera se hace presente el fenómeno de globalización/fragmentación
en el proceso la escolarización en el Partido de Maipú,
se realizaron observaciones en profundidad y entrevistas en escuelas
destino de la localidad.
d)Por último, los alumnos elaboraron un informe que recuperando
la voz propia, la de los textos y la
de los datos, mostrara las formas en que, en los actuales
contextos de intensos y permanentes cambios, lo global se redefine
en lo local y las formas en que las organizaciones -y entre ellas
básicamente la escuela- se ven obligadas a revisar finalidades
y misiones.
Resultados
Los logros más significativos pueden resumirse de la siguiente
manera:
- Visualizar la forma en que los marcos teóricos presentados
en la formación de grado son herramientas que posibilitan
la interpretación de las prácticas cotidianas.
- Entender que el análisis de la realidad debe superar
las miradas ingenuas y del sentido común
y que para ello se hace necesario apropiarse de técnicas
e instrumentos de recolección de información para
desrutinizar las explicaciones.
- Comprender que las escuelas no son islas, que se
hace necesario entender el mundo que nos toca vivir para operar
en él.
· Pensar el currículum en función de su contexto
histórico, de quiénes lo construyen y de los efectos
que produce en sus destinatarios.
· Realizar un análisis somero de los escenarios sociales,
políticos, económicos y culturales donde los niños
y jóvenes desarrollan sus vidas personales, laborales y ciudadanas,
y con los que la escuela entra en diálogo. La ponderación
de dichos escenarios permitió explorar una idea un conjunto
de realidades y tendencias que caracterizan el escenario político,
económico, social y cultural contemporáneo, señalando
que puede dar sentido y orientar las prácticas escolares
y pedagógicas.
· Reseñar que se trata, en la mayoría de los
casos, de procesos no acabados y que su formulación, por
otra parte, responde a un conjunto de visiones que, si bien se asientan
en la investigación científica y son ampliamente compartidos,
son también discutidos y confrontados por concepciones alternativas.
· Comprender que las realidades descriptas no son resultado
de procesos naturales ni inevitables, sino el producto de la acción
humana en sociedad. Son el resultado de procesos históricos
protagonizados por sujetos sociales que pugnan por sus intereses.
Por lo tanto, son provisorios y modificables.
Bibliografía:
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