Fundamentación

• Somos lo que hacemos
• En el hacer le damos forma al mundo que habitamos.
• Compartir las ilusiones es empezar a concretarlas
• Educar es convertir en realidad sueños y promesas.

Los procesos educativos, en cualquier momento histórico, se llevaron a cabo siempre con la ayuda de elementos materiales, físicos y tangibles. Pero estos aspectos "físicos" han recibido una consideración marginal por parte de la pedagogía.
Si bien la escuela siempre usó distintos soportes para organizar y transmitir los contenidos curriculares, la problemática de la organización de la información y la importancia de los aspectos materiales y físicos que intervienen en el proceso educativo se han ido acrecentando en las últimas décadas.
Un factor importante para el aprovechamiento de estos materiales en la escuela es la gestión de su uso, lo que remite a cuestiones organizativas y de marco pedagógico (desde lugares de guardado, espacios y tiempos para su uso, hasta modos de empleo, circulación de los mismos, personas habilitadas para su manejo, relación de éstas con el docente a cargo, etc.)
Sin embargo, lo que interesa particularmente a este proyecto es favorecer la integración de los materiales a las prácticas pedagógicas, aportando elementos para la selección y el uso de los mismos desde criterios pedagógicos. Se analizarán los materiales en relación con la actividad del docente en la enseñanza de los contenidos curriculares, intentando así promover su responsabilidad e iniciativa personal.

En nuestra escuela en particular, teniendo en cuenta las características socio-económicas y las pautas de la comunidad, no es habitual que nuestros alumnos tengan acceso al conocimiento del mundo científico y cultural de otros sectores, ni de otros ámbitos. Es por eso que la escuela - en su intento de proveerles experiencias educativas que les permitan equiparar sus posibilidades de aprendizaje en relación con los niños que provienen de sectores más favorecidos- debe hacer todos los esfuerzos que estén a su alcance para utilizar, y obtener los materiales didácticos que harán más eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta certeza se vincula con el eje de nuestro PEI: Todos trabajando por el Derecho a la Educación, ya que entendemos que este derecho está garantizado cuando las condiciones para el aprendizaje se condicen con las necesidades y expectativas de nuestros alumnos. Sólo así es posible dar la real dimensión al concepto de calidad educativa. En este sentido, el uso de materiales didácticos cobra una importancia significativa.

• Aspectos vinculados con el uso de materiales en relación con las áreas de conocimiento:
• Lengua: se habla de recepción crítica y estudio de los discursos, especialmente de los producidos por los medios de comunicación masiva.
• Matemática: se incorpora al aula el uso de calculadoras, graficadoras, computadoras, con el fin de simplificar los cálculos, y por la posibilidad que brindan estas herramientas de "experimentar" matemáticamente.
• Ciencias Naturales: se propone "utilizar instrumentos de medición y técnicas que permitan organizar, analizar y comunicar la información".
• Ciencias Sociales: se menciona el uso de mapas, cartas geográficas, imágenes fotográficas y satelitales, así como también organizar la información obtenida a través de diferentes tipos de registros, cuadros, diagramas, síntesis escritas.

La necesidad de organizar y optimizar los materiales didácticos existentes, así como la gestión de otros, ubicación , cuidado, manejo, etc., es de vital importancia para esta institución. A tal efecto, la docente Silvia Luz De Luca, elabora el presente proyecto para su realización y puesta en práctica.

Concepción de "Materiales para el aprendizaje"

En la actualidad, la idea de materiales aparece frecuentemente asociada a las tecnologías de última generación: video, soft, radio, TV, computadora. Sin embargo, el abanico de diferentes materiales susceptibles ser usados como apoyo de la enseñanza excede ampliamente esta concepción. En este sentido, sostenemos que lo que hace que un material sea útil para el aprendizaje no es su soporte tecnológico ni su diseño específico para situaciones de aprendizaje, sino su subordinación a una finalidad pedagógica y a un proyecto didáctico.
El término recurso, alude a una realidad más abarcadora, que incluye recursos financieros, materiales y humanos. De igual manera, "materiales para el aprendizaje" es una concepción general, no refiere sólo a objetos. Materiales de aprendizaje, según Ausubel, remite a todo aquello que incorpora el sujeto que aprende como contenido. Finalmente, por material didáctico podría entenderse los productos especialmente diseñados para su uso en la enseñanza de alguna disciplina, a partir de concepciones teóricas determinadas..
El término materiales para el aprendizaje, entendiendo por tales a todos aquellos objetos de los que se sirve el docente en las situaciones de enseñanza/ aprendizaje en el aula. Coincidimos de esta manera con la definición que propone Gimeno Sacristán:
"Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de enseñanza."

Clasificación de materiales

Los materiales para el aprendizaje pueden ser clasificados según diferentes criterios. La OEI, en el documento del Congreso Iberoamericano de Educación de 1985, distingue los materiales según el tipo de soporte, resultando las siguientes categorías:

1. Los pequeños medios audiovisuales: todos los materiales didácticos sobre los que el docente ejerce un dominio pleno en cuanto a su gestión en el aula, (pizarrón, mapas, láminas, transparencias, grabaciones, y todo el material para observación y prácticas en Ciencias Naturales, Matemáticas, etc.)
2. El material impreso, desde libros de texto convencionales hasta materiales autodidácticos en los sistemas no convencionales, y todo tipo de materiales complementarios.
3. La radio y la TV, tanto propagandas abiertas como las grabaciones.
4. La computadora.

Si quisiéramos poner el acento en el impacto de las nuevas tecnologías, podemos separar tres grupos, tecnologías o industrias que han funcionado separadamente, y que tienden progresivamente a una futura integración:

• Grupo de la radiodifusión, cinematografía, TV.
• Imprenta y publicaciones.
• Computación y telecomunicaciones.

La Asociación Internacional de Lectura divide los materiales en dos grandes categorías:

1. Materiales impresos, entendiendo por tales a todos aquellos que presentan formato de libro, folleto, revista o diario.
2. Materiales no impresos, categoría que incluye: TV abierta, radio, computadora, música, juegos, grabaciones en audio, películas, videos, TV por cable.

En el presente proyecto tomaremos la primera clasificación, agregándole a los ítems "a y b" todo el material producido por los alumnos y docentes, que pasará a formar parte del acerbo básico de la escuela, tales como: ábacos, geoplanos, juegos, cartas, etc.

El baúl de los recursos

El conocimiento y manejo de una información múltiple, así como la agilización de su búsqueda en el momento adecuado, requieren de una organización conocida por todos los integrantes de la escuela y de un responsable.
Teniendo en cuenta los espacios existentes en el establecimiento y la clasificación adoptada, creemos conveniente adecuar el espacio de la secretaría como biblioteca (material impreso), reorganizando y ampliando adecuadamente el mobiliario, según las propuestas que se detallan más adelante, bajo el título "Gestión de grupos de apoyo". En cuanto al resto de los materiales, se habilitará un armario, actualmente en desuso. Los materiales que, por su característica física o condición delicada o valiosa, no puedan ser incluidos en estos espacios, serán considerados en su oportunidad.
Si bien, hay una docente responsable del manejo de estos materiales, es conveniente incluir, en los contenidos procedimentales propios de cada nivel, las operaciones de búsqueda, selección, clasificación, producción y recuperación de la información, ya que estos procedimientos y reglas hacen a la convivencia, a la confiabilidad y a la disciplina escolar, y están ligados a ese vínculo de pertenencia que cada uno establece con la institución y con los medios o instrumentos que utiliza.

Programa de actividades

"No es posible
transformar la vida de
quien no está
comprometido con el
cambio que se propone"

Para organizar el Baúl de los recursos, es prioritario tener una idea adecuada de las posibilidades reales de la institución, de las necesidades y expectativas de los docentes y de las posibilidades de apoyo de la comunidad para incrementar, mejorar, mantener y gestionar los materiales.

1. Para iniciar este trabajo, se realizarán encuestas destinadas a los docentes, padres, empresas, y comunidad en general.
2. Tabulación de encuestas e inventario de lo existente.
3. Elaboración del plan de acción para el aprovechamiento de las oportunidades que presenta el contexto.
4. Recolección de bolsas, cajas, cajones, carpetas, sobres, etc.
5. Acondicionamiento de los espacios
6. Construcción de estantería con material de desecho existente.
7. Organización de biblioteca y mapoteca.
8. Producción de materiales.
9. Procesamiento de datos, actualización de inventario, confección de fichas y socialización de lo realizado hasta el momento.
10. Evaluación de lo realizado.

Gestión de grupos de apoyo

Abrirse a la comunidad
significa no sólo abrir la
puerta de la escuela a la
presencia de los padres
sino también a su
participación activa.

Para cumplir con su misión, las escuelas necesitan ayuda, apoyo y colaboración. Si no cultivan la relación con quienes pueden apuntalar su tarea, la soledad puede convertirse en desazón. Es responsabilidad de cada escuela encontrar sus aliados en la comunidad.
Cuando se apoyan los procesos de escolarización a través de la provisión de recursos para el aprendizaje se interviene, de manera indirecta, en relación de la escuela con la comunidad ya que, muchas veces, estos recursos constituyen la primera oportunidad de las familias pobres de construir un patrimonio escolar.
Identificar los grupos de apoyo permite a la escuela planificar el modo de vincularse con ellos y cultivar esa relación para solucionar problemas, motivarlos a colaborar e incrementar los recursos organizacionales. Las escuelas trabajan mejor cuando saben quiénes son las personas o entidades de apoyo, qué pueden recibir de ellos y qué les ofrecen.

La perspectiva del otro

Lo que estos grupos valoran del trabajo de la escuela, es la clave para mejorar los resultados alcanzados. La fórmula es simple: la diferencia en la vida de las personas no se logra por lo que la escuela cree que es importante para ellas, sino a través de lo que la comunidad educativa considera significativo. Y no es posible mejorar la calidad de vida de quien no desea esa transformación. Sólo la comunidad puede contarnos qué aspecto de nuestro trabajo lo convierte en un sujeto activo, corresponsable en la construcción del cambio.
Qué valora la comunidad, qué satisface sus necesidades, sus demandas y sus aspiraciones, sólo puede ser respondido por la propia comunidad. Y lo mismo rige para el grupo de apoyo. A menos que también comprendamos qué valoran ellos, la escuela no podrá poner en su lugar todas las piezas que requiere para su desempeño.
Las organizaciones con fines sociales suelen tener una multitud de grupos de apoyo. Si quien dirige una escuela tiene en cuenta a sus docentes, al personal auxiliar, a los padres, a personas significativas de la comunidad y, por supuesto a sus alumnos, la gente estará más motivada con su trabajo, responderá con mayor creatividad a las situaciones, y el compromiso del equipo aumentará sin desnaturalizar el fin de la escuela. Cada uno de estos grupos tiene una visión particular sobre la realidad escolar, cada uno es importante, cada uno define lo que valora de un modo diferente y cada uno debe ser satisfecho para lograr resultados. Por eso es que preguntar, es la mejor manera de invitar.
Si desconocemos las expectativas y puntos de vista de nuestra comunidad, estaremos muy lejos de encontrar el camino más corto y efectivo para cumplir con la tarea educativa. Si no sabemos cómo nos ven y qué opinan de nosotros los grupos de apoyo, no podremos definir cuál es la mejor estrategia para lograr la colaboración y que se sientan motivados y agradecidos por ayudarnos.
El siguiente paso, entonces, es la elaboración y aplicación de encuestas, se investigará la opinión de la comunidad educativa y grupos potenciales de apoyo para tener la posibilidad de conocer qué esperan del trabajo de la escuela. Esto abrirá nuevas perspectivas.
La información que se recogerá permitirá conocer qué de lo que la escuela hace es valorado y qué esperan recibir ellos pero no reciben .

El plan de trabajo

Después de contar con una visión consensuada sobre la realidad de la comunidad, sobre las necesidades y demandas y con las oportunidades que surjan, se elaborará el plan de trabajo.
Un buen plan es el que ayuda a un grupo humano a enfocarse en su misión y organiza la tarea previendo de qué manera serán enfrentados los desafíos y aprovechadas las oportunidades que presenta el contexto.
Diseñar un buen plan de acción implica concentrarse en dar respuesta a los problemas planteados durante el proceso de autoevaluación. Traducirlos en metas, objetivos mensurables y acciones concretas permitirá resolver las situaciones conflictivas en el marco de consenso dado por la misión, encauzar las energías hacia su cumplimiento y no desgastar esfuerzos en acciones que no impliquen un beneficio.

Producción de materiales

La elaboración de materiales es una estrategia que sostiene, además, el aprendizaje autónomo de los alumnos. Esta estrategia se vuelve todavía más necesaria en aquellos medios sociales que requieren combinar la escolarización de los niños, jóvenes y adultos con la asunción de responsabilidades familiares y laborales.
Un eje que atraviesa la elaboración de las propuestas metodológicas, y de los materiales mismos, es la consideración pedagógica de la diversidad. Reconocer y trabajar para y con la diversidad constituye una vía para la equidad educativa. La consideración de la diversidad supone dotar de riqueza a la oferta educativa: diversidad de estrategias de enseñanza para atender a las diversas modalidades de aprendizaje, a los diversos puntos de partida, a las diversas experiencias docentes. Diversidad en los materiales y recursos didácticos para compensar desiguales situaciones vitales de los alumnos y de sus familias. Diversidad de contextos grupales para incrementar las competencias participativas y el poder social menguado por las desigualdades sociales y económicas.
En la elaboración de materiales, estos deben constituir un factor más de fortalecimiento de una autoestima injuriada por las condiciones de vida. Múltiples son las estrategias que resultan de gran valor motivacional: la inclusión de criterios estéticos para seleccionar y producir materiales de aprendizaje,, la atención a los diferentes estilos, experiencias y puntos de partida de los alumnos, y los recursos personales que los niños y jóvenes tienen más consolidados para aprender, la valorización de los saberes, las prácticas y el contexto de los alumnos y sus familias convirtiéndolos en objeto de indagación y legitimando su tratamiento escolar, etc.
Debemos tener en cuenta, además, algunos aspectos en la producción de materiales . Deben ser pasibles de analizar: qué pretende enseñar, cómo es de coherente con los requisitos para un aprendizaje lo más significativo y funcional posible, cómo contempla la diversidad del alumnado, y cuáles son sus características formales. Esto sobre todo, si se trata de materiales con soporte de papel o texto.

Bibliografía

GÓMEZ DEL RÍO, Manuela y SCHONFELD, Rubén.. Escuelas por el cambio. Manual de autoevaluación y planificación para escuelas . Editorial Granica- 2003
PARCERISA ARAN, Artur. Materiales curriculares, cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Ed. Graó. 3º edición, Barcelona. 1998
SOLDER, Hebe, El centro de recursos didácticos. Hacia una comunidad de lectores. Ed. Novedades Educativas. 2000
Selección y uso de materiales para el aprendizaje de los CBC. Orientaciones para la Educación General Básica. Ministerios de Cultura y Educación de la Nación. 1997.
Seminario regional de Programas compensatorios en Educación. Ministerios de Cultura y Educación de la República Argentina. 1998

Anexo 1

Encuesta a los docentes

Preguntas sí no poco No sé
1-¿Tienen mis alumnos una información estimulante, rica y variada al alcance de su mano?

2-¿Saben utilizar procedimientos de orden y mantenimiento de los materiales didácticos?

3- ¿Participan en la elaboración de algunos de esos materiales?

4-¿Saben buscar información por sí mismos en la biblioteca del aula o de la escuela?

5-¿Aceptan y respetan consignas, órdenes, sistemas de organización?

6-¿El equipamiento de la escuela cuenta con algunos de estos aparatos e instrumentos u otros semejantes?:

cámara fotográfica.................................... cámara de video....................................... televisor............................................. videograbador.........................................
equipo de audio....................................... grabador portátil.....................................
cuerpos geométricos................................... mapas.................................................
franelógrafo.......................................... proyector de diapositivas.............................
elementos de laboratorio.............................. máquina de coser......................................
máquina de escribir................................... herramientas de huerta................................
herramientas de carpintería........................... aspiradora............................................
computadora........................................... CD de música y/o educativos...........................
MODEM.(para conexión a internet)...................... Teléfono.............................................. Otros................................................ .Libros................................................
Revistas / diarios....................................

7-¿Favorecería el aprendizaje la organización de un centro de recursos en el aula? ¿En la biblioteca?

9-¿Es posible iniciar la investigación en el primer ciclo? ¿Por qué? Indicar abajo

10-¿Cree posible conseguir ampliar el material didáctico? ¿Cómo? Indicar abajo.

11-¿Qué materiales necesitaría incorporar a su práctica que no están actualmente en la escuela?

12- ¿Qué entidades de apoyo podríamos incorporar?

13- ¿La escuela debería prestar servicio a algún grupo o vincularse con potenciales alumnos? ¿Quiénes? ¿Por qué? Indicar abajo o al dorso.

Anexo 2

Encuesta a padres, Asociaciones, Empresas, Entidades

Estamos realizando un relevamiento para conocer su opinión sobre diversos aspectos de la escuela. Para nosotros su respuesta es muy importante dado que será tomada en cuenta a la hora de planificar nuestros próximos pasos. Es por ellos que le pedimos que dedique unos minutos a responder el siguiente cuestionario. Muchas gracias.

1- ¿En líneas generales está conforme con la escuela? Si no la conoce,noconteste

2- ¿Ha colaborado con esta escuela? Indique los motivos

3- ¿Cuáles son los aspectos que deben ser mejorados?

4- ¿Conoce las necesidades de esta escuela?

5- ¿Qué puede o está dispuesto a ofrecer para cubrir algunas necesidades?
Materiales Mano de obra Otros

6- ¿Sería tan amable de mencionar algunos aspectos de los que le gustaría que la escuela le ofrezca y que actualmente no recibe?

7- ¿Quisiera agregar algún comentario sobre los temas tratados en la encuesta o de otros?