1. Introducción
La educación preuniversitaria en Chile, ha sido entendida
como una instancia en la que los estudiantes adquieren una serie
de técnicas o procedimientos que les permitirán enfrentar
de mejor forma las pruebas de selección para el ingreso a
las universidades (PSU). Este modelo de enseñanza se basa
principalmente en la adquisición de conocimiento, en el desarrollo
de la memoria y en la mejora de las habilidades del razonamiento
lógico matemático, como una forma de complementar
los objetivos fundamentales de la educación en Chile (Consejo
Superior de Educación, 2004 ).
Sin embargo, las actividades de acercamiento al mundo universitario,
que involucren un objetivo más allá de la orgánica
del saber, han sido pocas y generalmente se han asociado a proyectos
de intervención desde el mundo universitario al secundario
y en una actividad más dirigida.(1)
Actualmente, la importancia de la enseñanza, como señala
Fullan, ha desplazado la instrucción y la esmerada práctica
docente a la preocupación por las formas de comprensión
de los estudiantes y en como estos aplican sus conocimientos (Hernández,
2003). De acuerdo a este modelo, que requiere la sociedad del conocimiento,
es imprescindible que el alumno sea artífice y parte de su
propio aprendizaje. Para esto, el profesor debe proponer trabajos
que fomenten y provoquen la imaginación, el recuerdo de conocimientos
adquiridos y la aplicabilidad de estos (Gatica, 2002)
Son frecuentes las críticas respecto a las carencias formativas
con las que los estudiantes acceden a la universidad, pero por lo
general, se pasa por alto el hecho de que los años universitarios
no son sino una continuación de la formación y que
parte de las lagunas detectadas podrían ser superadas en
la universidad.
Por lo anterior, son importantes las propuestas y enfoques en los
que se vuelve a redescubrir el sentido y el compromiso que tiene
la universidad con una formación completa y continuada de
los sujetos.
Las funciones tradicionales de la universidad: Investigación,
Extensión (corresponde al proceso de generación de
mecanismos de evacuación directa de conocimiento reproducido
y producido) habilitación (formación de profesionales)
se ven enriquecidas cuando se generan actividades que se sitúan
en la frontera de la función de extensión (por ser
actividades indirectas y unidireccionales) (Fernández, 2003).
La consigna de aprender a aprender implica desarrollar
las estrategias cognitivas que permitan provocar cambios en la estructura
mental a partir de las nuevas experiencias que la persona construye
y que modifican sus aprendizajes de base (Soto, 2005). Por ello,
a partir del currículum cognitivo constructivista, con acento
en el aprender a aprender y aprendizaje significativo se formuló
esta actividad de extensión, cuyos principales objetivos
fueron:
- Reforzar contenidos de ciencias básicas que se evalúan
en los respectivos currículum secundarios.
- Integrar a alumnos de enseñanza media, que potencialmente
quieran optar a las carreras de áreas de la salud, por
medio de un refuerzo de contenidos en la PSU.
- Generar una instancia de aprendizaje a través de la
investigación, por medio de la integración de contenidos
en las disciplinas de ciencias básicas.
- Motivar la investigación aplicada como medio de aprendizaje
Lo anterior en un contexto interdisciplinario y con metodologías
de enseñanza- aprendizaje que correspondan al concepto de
sociedad de la información imperante en este tiempo (Stenhouse,
1998)
2. Metodología
Para la realización de la actividad se invitó a participar
a los alumnos interesados de los colegios de Concepción,
mediante la intervención del orientador del colegio.
Los interesados fueron citados al taller con sesiones presenciales
los días sábados en la mañana.
Durante la primera sesión se entregó el material
impreso (programa, cronograma y primera actividad) y se instruyó
a los estudiantes en la metodología a seguir durante el semestre.
Esta consistió en entregar los apoyos escritos (guías
de taller, apuntes) a través de una plataforma virtual, con
5 días de anticipación de manera que ellos pudieran
conocer cual sería la actividad a desarrollar durante la
sesión presencial y en que consistiría su participación.
El programa abarcó un 50 % de los contenidos evaluados en
el módulo de ciencias de la PSU, módulo de ciencias,
cerca de un 40 % de los contenidos mínimos de las materias
de química y un 50 % de las materias de biología para
el primer semestre de carrera universitaria en el área de
las ciencias de la salud.
3. Desarrollo de Habilidades y Destrezas
Las habilidades y destrezas que se pretendió potenciar en
los estudiantes que asistieron al taller fueron: en lo procedimental
el desarrollo de la destreza manual, mediante la adecuada manipulación
del instrumental, en lo teórico propender al aprendizaje
a través de la investigación por medio del análisis
e interpretación de datos, la integración de disciplinas
y la transferencia del conocimiento a otros contextos. En los aspectos
valóricos, el taller impulsó la responsabilidad y
el sentido ético, manifestado especialmente durante el desarrollo
de la unidad de investigación, ya que se trató de
una idea original que el estudiante desarrolló desde un marco
teórico general, insertándolo en su realidad concreta
y generando una carga de responsabilidad adicional a su rutina de
estudios secundarios.
4. Rol del Alumno
Dado el desconocimiento en relación al trabajo de laboratorio
que traen los estudiantes de enseñanza media cuando ingresan
a estudiar carreras de ciencias o del área salud, se propuso
realizar actividades experimentales en las cuales el estudiante
tuviera un rol altamente participativo. Esto significó que
cada sesión práctica desarrollada a lo largo del semestre,
fue resuelta completamente por los alumnos y mediada por los docentes.
Finalmente, todas las sesiones experimentales se orientaron a que
el estudiante definiera con qué campo de las ciencias se
sentía mayormente identificado, lo que a futuro le permitiría
decidir en qué área llevaría a cabo su seminario
experimental de finalización del taller.
5. Trabajo de Aula
El trabajo consistió en una serie de prácticas (en
modalidad de taller) como primera aproximación del estudiante
con la rutina universitaria. Una segunda etapa consistió
en desarrollar una pregunta de investigación formulada por
los estudiantes, que pudiera ser respondida en su totalidad o parcialmente
con el empleo de los conocimientos teóricos adquiridos, las
habilidades prácticas descritas anteriormente y en un marco
actitudinal que le permitiera hacerse cargo del aprender
a aprender mediante el uso del método científico
y del trabajo en grupos colaborativos..
6. Rol del Profesor
Durante la primera etapa del taller el rol del docente fue de tutor
y guía de los estudiantes, favoreciendo el aprendizaje teórico
a través del trabajo práctico (aprender haciendo).
En la etapa de la unidad de investigación el rol del docente
fue de mediador entre el estudiante y los conceptos, teorías
o interrogantes que surgieran desde la pregunta de investigación.
7. Metodología de Evaluación
La evaluación de los estudiantes que participaron en este
taller se fundamentó en los procesos asociados al aprendizaje
significativo por parte del alumno.
Los instrumentos correspondieron, en cuanto a la hetero evaluación,
a una carpeta (portafolio) que llevó los avances logrados
por el estudiante durante el desarrollo del taller y cuya evaluación
incluyó los parámetros de interés: pertinencia
del material colectado, suficiencia de los productos incorporados,
clasificación y ordenación del material, variedad
del material seleccionado, cumplimiento de lo obligatorio, originalidad
del material, aportes personales, etc.
Además, para la valoración de la actitud frente a
las actividades programadas se utilizó una pauta de cotejo
y auto evaluación del estudiante.
La unidad de investigación fue calificada de acuerdo a los
indicadores de la tabla Nº1. También se incluyó
una coevaluación de los integrantes del grupo de trabajo
que participaron en las diferentes unidades de investigación.
Tabla n.º1
Pauta de evaluación para la exposición de la unidad
de investigación del Taller integrado de introducción
a las ciencias básicas.
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CATEGORÍAS
|
ASPECTOS A EVALUAR DE LA EXPOSICIÓN
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PONDE-RACIÓN
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MUY BUENO
(3)
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BUENO
(2)
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REGULAR
(1)
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MALO
(0)
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TOTAL PARCIAL
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EXPOSICIÓN PROPIAMENTE TAL Y ASPECTOS ACTITUDINALES
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1. Introducción de los oyentes en el tema
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*1
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2. Claridad en la exposición
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* 2
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3. Orden lógico de la exposición
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* 2
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4. Dominio del tema
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* 2
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5. Uso (correcto y pertinente) de algún medio de apoyo
(power point, transparencias, etc.)
|
* 1
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6. Uso (CORRECTO Y PERTINENTE) del tiempo
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* 0,5
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7. Conclusiones o aportes personales a la investigación
presentada
|
*1
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TOTAL
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8. Resultados
Considerando que todo individuo se muestra ansioso frente a cada
nueva experiencia de vida, la realización de cualquier actividad
extraprogramática y ajena al entorno estudiantil hace que
la mayoría de los estudiantes tengan altas expectativas al
comienzo de la misma, por ello, durante las primeras actividades
algunos estudiantes abandonaron el taller debido a que, al parecer,
no cumplió con sus expectativas. En este sentido, se debe
considerar que en el proceso de aprendizaje los alumnos deben descubrir
cuales son sus verdaderos intereses y el ir probando en diferentes
áreas resulta muy enriquecedor.
Del 100% de alumnos matriculados en el taller (54 alumnos), un
39% lo abandonó y un 61% lo finalizó exitosamente.
Además, de este 61% el 60% (33 alumnos) continuó estudios
universitarios en carreras del área salud e ingenierías
en las cuales necesariamente se enfrentarán a situaciones
similares de docencia y evaluación cuando cursen asignaturas
de carácter básico (Biología, Química
general, etc) (Cuadro Nº1).
Cuadro Nº1
Asistencia y deserción sobre un 100 % (n=87) de inscritos.
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%
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Alumnos que nunca asistieron al taller
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37,9
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Alumnos que abandonaron el taller
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24
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Alumnos que finalizaron el taller
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37,9
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Cuadro Nº2
Asistencia y preferencias sobre un 100 % (n=33) de asistencia.
|
%
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Alumnos del taller matriculados en UDD
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42,4
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- Carrera: Ingeniería civil
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9
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- Carrera Odontología
|
24
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- Carrera Kinesiología
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6
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- Carrera Fonoaudiología
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3
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Utilización de la plataforma virtual
La iniciativa de realizar estas actividades en las dependencias
de la universidad acercó a los estudiantes al ambiente de
la educación superior, lo que les permitió acceder
a todos los recursos con que cuenta la universidad: biblioteca,
laboratorios de computación, uso de la plataforma virtual
(página web).
En este último aspecto, cabe destacar que toda la información
concerniente al trabajo del taller (guías prácticas,
noticias, bibliografía relevante) estaba disponible en una
plataforma virtual especialmente diseñada dentro de la página
web de la Facultad de Odontología de la UDD. La mayoría
de los alumnos accedía al portal desde los laboratorios de
computación de la universidad o desde sus domicilios. La
utilización de esta plataforma virtual permitió una
comunicación más expedita de los alumnos hacia los
profesores ya que se usó como importante medio de consulta
académica.
Unidades de Investigación
Los unidades de investigación desarrolladas por los estudiantes,
en forma individual o en grupos colaborativos, incluyeron los temas
de estudio de resistencia antibióticos, efecto invernadero,
oxidación experimental de metales, adaptaciones respiratorios
debidas al esfuerzo, extracción de ADN por varios métodos,
cultivos microbiológicos, experimentación con antisépticos,
microbiología en afecciones cutáneas y estudio de
los efectos fisiológicos
Estas unidades se presentaron públicamente, atendiendo a
las formalidades de uso del tiempo, material de apoyo, ponencia,
uso correcto del lenguaje, etc.
9. Conclusiones
Son muchas las formas que los estudiantes pueden encontrar para
desarrollar otros aspectos de su crecimiento y formación
académica, lo importante es que el alumno escoja la de su
agrado para que la desarrolle con entusiasmo y compromiso. En relación
con este aspecto, es importante remarcar que el taller se realizó
paralelo al año escolar, lo que involucró una carga
académica adicional a su habitual rutina estudiantil.
Con cada sesión de laboratorio los estudiantes desarrollaron
nuevas habilidades, reconocidas por ellos mismos en la evaluación
final. Además, estas sesiones incentivaron la promoción
del compañerismo y afianzaron valores que son clave en estudiantes
de educación superior.
Esta experiencia no sólo trajo beneficios para los alumnos.
En estas experiencias se recoge información útil al
docente sobre la influencia que tienen las intervenciones pedagógicas
en el aula.
En términos de extensión, para la Institución
el beneficio está dado por la toma de conciencia, por parte
de los estudiantes, que la Universidad toma parte activa en la mejora
de la calidad de la enseñanza. Más aún como
esta actividad se desarrolló fuera del entorno escolar tradicional,
aportó para el participante, sociabilidad y seguridad, herramientas
necesarias para enfrentar el mundo universitario.
Por otra parte, cabe destacar la participación de los padres
quienes debieron comprometerse a apoyar esta iniciativa autorizando
formalmente la participación de sus hijos en el taller. Además,
asistieron a la presentación de finalización, estimulando
de esa manera el interés de sus hijos en mejorar la calidad
de sus aprendizajes.
Referencias Bibliográficas
Consejo Superior De Educacion; Chile.2005. En www.csc.cl
GATICA, Margarita, Aplicación de estrategias para el logro
de aprendizaje significativos en alumnos de pregrado. En: Prácticas
docentes Universitarias, Experiencias en investigación acción.
Chile.2002.Ediciones Universidad del Bio Bio
Fernandez, Enrique. La variable conocimiento como clave para analizar
la relación universidad-entorno: apuntes para un nuevo modelo
conceptual. Rexe,.Revista de Estudios y Experiencias en Educación:
Vol.2 (Nº 3) 2003; 97-108
Hernández, María. Recensión, Fullán,
M (2002):Los nuevos significados del cambio en la educación,
Barcelona: Octaedro. Revista Electrónica Iberoamericana
sobre calidad eficacia y cambio en Educación. Vol 1 (Nº.2),
2003
Soto, Viola. Políticas, acciones curriculares y reforma
de la educación en Chile: UMCE. 2005. en www.colegiodeprofesores.cl/congreso/viola_soto.htm
Stenhouse, Lawrence: Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid., Editorial Morata. :1998.
(1) En Chile existe el programa Explora, dependiente de
la comisión Nacional de Investigación Científica
y Tecnológica (CONICYT) cuyo objetivo es la divulgación
de la ciencia y tecnología entre niños y jóvenes.
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