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1. Introducción
El computador y los avances científicos han dejado atrás
las revoluciones del vapor y de la electricidad, para dar paso a
los eventos que están cambiando las formas socioculturales
de la población y de la sociedad mundial, debido a que su
núcleo básico es la información y la creciente
posibilidad de todos los individuos para acceder a ella, especialmente
a través de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación (Castells, 1999).
En este nuevo escenario mundial, las nuevas tecnologías
que aporta la informática son un desafío y un mundo
de posibilidades para los sistemas educativos del globo, debido
a que éstos, desde ahora en adelante, deben comenzar a preparar
a los individuos para que puedan manejarse con destrezas y habilidades
en el mundo de las redes informáticas.
En este proceso de incorporación de tecnologías a
los sistemas educativos, nuestro país no ha sido la excepción,
debido a que la reforma educativa que actualmente está desarrollando
el Ministerio de Educación chileno ha establecido en forma
explícita en el programa Mece, más específicamente
en el ámbito de la reforma curricular: los objetivos transversales
en informática, creando además a principios de la
década de los noventa, el Proyecto Enlaces, el cual se constituyó
como otro componente de la reforma, ya que buscó incorporar
la tecnología al sistema educativo chileno, de manera tal
que los alumnos alcanzaran los objetivos transversales en informática
y que los profesores aprendieran a usar tecnologías, comprendiendo
y desarrollando formas y métodos útiles asistidos
por computador para el logro de sus objetivos curriculares (Hepp,
1999).
Además de lo anterior, el Ministerio de Educación
creó los Liceos de Anticipación a través del
Proyecto Montegrande, el cual desde sus inicios ha pretendido renovar
la enseñanza secundaria a través de una inyección
fuerte de recursos que permita desarrollar un significativo proceso
de innovación pedagógica al interior de la unidad,
con miras a mejorar la calidad educativa a través del uso
de innovadoras prácticas y de variados recursos tecnológicos
(Weinstein, 1999), razón por la cual el proyecto Enlaces
emprendió una nueva tarea: el componente Enlaces-Montegrande
para los Liceos de Anticipación. La idea de esta capacitación
tecnológica era facilitar el manejo tecnológico de
los profesores adscritos a los establecimientos Montegrande y a
la vez, aportar al proceso de crecimiento profesional de los docentes
a través de Enlaces (Mineduc, 1997).
A partir de lo anterior, se desprenden dos ideas: a) que los establecimientos
educacionales que se adjudicaron el Proyecto Montegrande poseen
rasgos que permiten situarlos bajo las características de
las unidades educativas de calidad y; b) que los profesores que
allí ejercen, a propósito de los recursos didácticos,
infraestructura y de la capacitación docente que lleva implícito
el Proyecto Montegrande y la Capacitación en TIC aportadas
por Enlaces-Montegrande, llevan impreso en sus prácticas
pedagógicas la efectividad.
Según Arancibia y Álvarez (1994), las prácticas
pedagógicas efectivas desde una perspectiva conceptual, se
deben entender como el conjunto de actitudes y características
de los profesores cuando: a) evalúan positivamente interna
y externamente la escuela, b) no presentan disconformidad con el
horario escolar, c) presentan un alto nivel de compromiso profesional,
d) consideran adecuada la cantidad de materiales disponibles en
la escuela para la preparación de clases, e) se atribuyen
el éxito o fracaso del aprendizaje de los alumnos y; f) presentan
una marcada habilidad verbal. Además, sus prácticas
de instrucción se caracterizan por: a) presentar un alto
nivel de trabajo de alumnos en las tareas instruccionales, b) no
dedicar tiempo a actividades no instruccionales, c) tardar un mínimo
en iniciar las actividades instruccionales, d) lograr fácilmente
que los alumnos inicien su trabajo cuando se les solicita, e) reforzar
oportunamente cuando los alumnos manifiestan una conducta positiva
y f) otorgar privilegios como refuerzos (Arancibia & Álvarez,
1994).
El desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso de TIC,
le imprimen al profesor las destrezas necesarias para realizar actividades
en el ámbito de la informática educativa, a través
de las cuales sus alumnos pueden experimentar la globalización
accediendo y entregando información remota, vivenciar nuevas
experiencias en comunicación virtual lo que les permitirá
trabajar con las tecnologías de la información y comunicación
como recursos de construcción de aprendizajes y nuevos conocimientos,
en un marco de colaboración y cooperación que potencia
el trabajo en equipo, donde dichos aprendizajes y conocimientos
se materializan a través de actividades interactivas y donde
tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la acción
existiendo una acción-reacción con las nuevas tecnologías
y con otros sujetos (Sánchez, 1999).
Por los antecedentes antes expuestos, la presente investigación
buscó conocer y describir las prácticas pedagógicas
con incorporación de tecnologías, identificando las
variables de efectividad y su relación con la dinámica
y los actores presentes en el aula del contexto Montegrande.
2. Desarrollo
I. Problema de Investigación
¿Son efectivas las prácticas pedagógicas asistidas
por computador de los docentes adscritos al Proyecto Montegrande?
II. Objetivos generales
1.-Conocer y describir las prácticas pedagógicas
con incorporación de tecnologías.
2.-Conocer e identificar las variables de efectividad en las prácticas
pedagógicas con incorporación de tecnologías
y su relación con la dinámica y los actores presentes
en el aula.
III. Diseño Metodológico
La presente investigación es un estudio cualitativo, de
carácter descriptivo y relacional, la cual se desarrolló
bajo las directrices de la teoría fundamentada (Glaser &
Strauss, 1967).
Desde esta perspectiva, el presente estudio interpreta las prácticas
pedagógicas con TIC de los sujetos de la muestra a través
de la utilización de las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y su conducta observable (Taylor & Bogdan,
1984).
III.1. Muestra
La muestra posee un carácter intencionado y no probabilística.
Se estableció como muestreo teórico a seis docentes
de un establecimiento particular subvencionado de modalidad científico-humanista
de Temuco-Chile, en el cual se ejecuta un Proyecto Montegrande,
para maximizar la simultaneidad de la selección de casos,
la recolección de datos y el análisis de los mismos,
de tal forma que a partir de la información obtenida a partir
del primer sujeto, se desarrollaron conceptos, teorías e
hipótesis que permitieran generar criterios de selección
para los otros sujetos restantes del muestreo.
III.2. Instrumentos
Se utilizaron tres técnicas de recolección de información:
III.2.1. Grabación de clases con uso de tecnologías
La filmación de clases con uso de tecnologías, es
una técnica de recolección de datos donde el investigador
posee un grado de participación menor en el proceso de observación
de la realidad (Krause, 1995) y se optó por utilizarla, debido
a que el método cualitativo no intrusivo reduce al mínimo
y elimina los efectos que puede provocar la presencia del investigador
sobre los actores y escenarios en estudio (Taylor & Bogdan,
1984).
III.2.2 Entrevistas en profundidad
La entrevista como técnica, tiene como propósito
que el investigador se sitúe en el lugar del entrevistado,
suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible
y explícita (Goetz & Lecompte, 1982). Teniendo en consideración
lo anterior, por entrevistas cualitativas en profundidad se debe
entender los reiterados encuentros cara a cara entre el investigador
y los informantes, encuentros dirigidos hacia la comprensión
de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan sus propias palabras
(Taylor & Bogdan, 1984).
III.2.3. Grupo focal
El grupo focal es una modalidad de entrevista cualitativa que consiste
en entrevistar a varias personas a la vez. Se optó por utilizar
esta técnica, debido a la necesidad de conocer las percepciones
y respuestas grupales de los profesores en cuanto a sus clases con
incorporación de tecnologías y además, porque
este instrumento posee un gran potencial, ya que grupos de personas
hablan de su experiencia en una discusión abierta y libremente
fluyente, debido a que el investigador no utiliza un enfoque directivo
que en oportunidades cohíbe a los informantes (Taylor &
Bogdan, 1984).
IV. Análisis e interpretación de los resultados
En cuanto a las prácticas pedagógicas con incorporación
de tecnologías, éstas se caracterizan por
desarrollarse principalmente en el laboratorio de computación
del establecimiento y por apoyarse en recursos didácticos
preparados por el profesor, entre los cuales destacan las guías
de aprendizaje donde el docente especifica objetivos y la tarea
que el alumno debe desarrollar.
La estructura de la clase ésta bien delimitada y es posible
definir tres momentos: instrucciones, desarrollo y síntesis
de cierre. Las instrucciones poseen un carácter oral y escrito,
las primeras son entregadas por el profesor a través de ejemplos
prácticos paso a paso con apoyo del computador, donde los
alumnos obtienen un panorama en detalle de la actividad que deben
desarrollar y las segundas, están contenidas en una guía
de aprendizaje que el profesor prepara durante la planificación
de la clase.
Durante el desarrollo de la clase, es posible apreciar: ejercitación
de contenidos abordados en clases teóricas realizadas con
antelación en el aula de clases y procesos de investigación
donde los alumnos deben buscar información determinada para
luego trabajarla y sistematizarla a nivel local, la cual es finalmente
presentada en un trabajo escrito en computador ó en una presentación
en PowerPoint.
Durante este momento, los docentes atienden en forma individual
a cada uno de los estudiantes, guiando su proceso de aprendizaje
con gran interés y empatía. Durante este monitoreo
pedagógico, los profesores revisan las tareas desarrolladas
y las retroalimentan, aquello significa indicación de aciertos,
errores y sugerencias.
La síntesis de cierre se caracteriza por un repaso de contenidos
y por el reconocimiento a los buenos trabajos realizados por los
alumnos, lo que se traduce en el recordatorio de ideas fuerzas de
los contenidos abordados y en la lectura de conclusiones acertadas
de trabajos y tareas elaboradas por sus estudiantes.
Lo anterior, se suma al desarrollo de actividades donde los alumnos
realizan, fundamentalmente, procesos de investigación a través
de Internet, lo que les facilita acceder y depositar diversos tipos
de informaciones a través de los servicios que provee la
red, a través de estrategias de trabajo pedagógico
que fortalecen la colaboración y cooperación entre
los alumnos y que les permite, a los docentes desarrollar el rol
de guías del aprendizaje.
En cuanto a los efectos que se producen en los actores del
aula cuando las clases son mediadas por TIC y por variables efectivas,
es posible apreciar en los profesores una interacción fluida
hacia los alumnos a través del monitoreo lo que les permite
desarrollar una real mediación pedagógica. En los
alumnos, se evidencia una mayor interacción y colaboración
entre pares, debido a que se apoyan para usar en forma correcta
los recursos y distribuirse las tareas, de tal forma de realizarlas
con celeridad y éxito.
3. Conclusiones
La incorporación de las TIC a la práctica docente
ha generado profundas transformaciones en el proceso de enseñanza
tradicional, cambios en la infraestructura de la clase, donde el
computador y los software con los cuales interactúan los
actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autónoma,
buscar información y desarrollar procesos de investigación
para sistematizar aquellas informaciones a nivel local logrando
construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten
en mediadores de tales procesos a través del monitoreo del
trabajo y de la retroalimentación de las actividades desarrolladas
con TIC.
Entre los efectos de los actores partícipes de las prácticas
pedagógicas con incorporación de tecnologías
que tienen relación con las variables de efectividad escolar,
fue posible observar que los docentes desarrollan una interacción
fluida y una marcada atención individual, desarrollando a
cabalidad su rol de mediadores. Respecto de los alumnos, es posible
afirmar que desarrollan autonomía en el desarrollo de las
tareas de aprendizaje, mayor interacción y colaboración
entre pares y hacia el profesor.
A partir de lo anterior, fue posible, a través de esta investigación,
comprobar que, en las prácticas pedagógicas estudiadas
con uso de tecnologías, se visualizan variables de efectividad
escolar y que éstas no se manifiestan en forma sistemática
y recurrente en los casos objeto del estudio, sin embargo y al estar
presentes, le otorgan a dichas prácticas las características
de efectivas.
Respecto a las variables de efectividad presentes en las prácticas
pedagógicas de instrucción con incorporación
de tecnologías estudiadas, destacan en los profesores las
siguientes:
- Presentan un alto nivel de trabajo y concentración
de los alumnos en las tareas instruccionales.
- No dedican tiempo a actividades no instruccionales.
- Tardan un mínimo en iniciar las actividades instruccionales.
- Logran fácilmente que los alumnos inicien su trabajo
cuando se lo solicitan.
- Refuerzan oportunamente a sus estudiantes cuando manifiestan
una conducta positiva.
- Realizan modificaciones metodológicas constantes.
- Incremento de los aprendizajes de los alumnos.
- Aumento de la interacción del profesor hacia los
alumnos.
- Satisfacción docente por su rol de mediador.
- Diseño de planificaciones exitosas.
- Perfeccionamiento y actualización periódica.
- Aumento de la participación y autonomía
de los estudiantes en la clase.
Referencias Bibliográficas
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Goetz, J.; Lecompte, M.: «Etnografía y diseño
cualitativo en investigación educativa» Nueva York:
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Glaser, B.; Strauss, A.: «The discovery of grounded theory»
Chicago: Aldine Publisihng Company. (1967).
Hepp, P.: «Enlaces: Todo un mundo para los niños y
jóvenes de Chile» En García-Huidobro J. La Reforma
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Krause, M.: «La investigación cualitativa: un campo
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Disponible en: <http://czsa.enlaces.cl/montegrande/Documentos_MG/Enlaces_para_liceos_Montegrande.htm>.
Sánchez, J.: «Usos educativos de Internet» En
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Educativa, Universidad de La Frontera. (1999), pp. 32-39.
Taylor, S.; Bogdan R.: «Introducción a los métodos
cualitativos de investigación» Barcelona: Paidos. (1984).
Weinstein, J. «El Proyecto Montegrande» En García-Huidobro
J. La Reforma Educacional Chilena. España: Popular. (1999).
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