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1. INTRODUCCIÓN
La escuela actual tiene que garantizar una enseñanza y
un aprendizaje que tenga en cuenta su efecto en el desarrollo de
la personalidad de los escolares, una nueva generación de
hombres que contribuyan a la transformación creadora del
mundo que necesita la humanidad en el siglo XXI, que sean capaces
de crear, reflexionar, transformar, amar y respetar a sus semejantes.
Teniendo en cuenta las exigencias que hoy la sociedad le impone
a la escuela, el trabajo por perfeccionar la dirección del
aprendizaje tiene un gran valor; pues una adecuada formulación
de la tarea docente plantea determinadas exigencias al alumno que
le repercuten tanto en la adquisición del conocimiento como
en el desarrollo de sus habilidades intelectuales.
Estas exigencias deben propiciar un aprendizaje desarrollador,
que garantice al alumno un mayor éxito y estimule su interés
por aprender. Debe entonces generar una alta motivación en
él por el estudio individual, lo cual deberá contribuir
no solo en el orden cognoscitivo sino también en la formación
de cualidades de su personalidad, entre las que se destacan la responsabilidad
y la laboriosidad.
En estas tareas, además de la actividad colectiva, se abren
las posibilidades para que el alumno muestre su comportamiento en
el grupo: sea respetuoso, colectivista, solidario y que sepa escuchar
a los demás. De esta forma se concreta una reciprocidad de
influencias entre el colectivo y el maestro que influyen positivamente
en la transformación de los modos de actuación de
los sujetos que aprenden.
Se realizaron observaciones en la práctica profesional y
entrevistas a metodólogos, pudiéndose constatar que
existe un problema pedagógico de importancia capital para
el desarrollo del futuro egresado: enseñar a pensar a los
alumnos en el proceso de aprendizaje a través de la tarea
docente.
La tarea docente es un momento muy especial del proceso de enseñanza-aprendizaje;
es donde maestro y alumnos pueden constatar hasta donde han sido
capaces de ser eficientes: los primeros en la orientación
y dirección y los segundos en la adquisición de los
niveles de independencia necesarios y suficientes para aprender,
autoevaluarse y participar activamente en el proceso de la coevaluación.
Es donde convergen estilos, estrategias, métodos y formas
de orientar y aprender. Es una etapa del proceso para constatar
la certeza del diagnóstico y trazar las líneas para
su seguimiento.
2. DESARROLLO
Algunos fundamentos psicodidácticos para la implementación
de una tarea docente desarrolladora.
La educación constituye un medio a través del cual
se crean las condiciones para que el sujeto aprenda, para que haga
suyo el sistema de conocimientos que, como fuente de la cultura,
forma parte del contenido de la enseñanza y que además
presupone un determinado nivel de información que se decodifica
en este complejo proceso cuya función esencial es la adaptación
del individuo a la sociedad para que se convierta en agente de perpetuación
de tradiciones, costumbres, valores y características definitorias
de un medio social determinado.
Cuando asumimos una concepción dialéctica de la educación
no podemos adoptar posiciones extremas: por una parte, la educación
no puede conservar todo lo existente y por la otra no se puede considerar
que la función de la educación sea exclusivamente
transformadora. La respuesta a esta problemática radica en
la concepción dialéctica de la actividad, como condición
inherente al ser humano, quien conscientemente actúa sobre
él mismo y su entorno.
Todo este sistema de influencias forma parte de la cultura y de
la perspectiva sociológica de la categoría contenido
como componente más objetivador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un adecuado tratamiento del contenido por parte de maestros y profesores
debe producir, en alumnos y estudiantes, un significativo estado
de dependencia del fenómeno educativo que los oriente a transformar
las realidades del ámbito escolar, lo que presupone:
- La necesidad del conocimiento de la sociedad y en particular
del contexto escolar.
- La conformación de diagnósticos acertados y la
planificación de su seguimiento con el propósito
de atender integralmente lo individual y lo diverso en determinadas
condiciones histórico-concretas.
- La adecuada selección de contenidos que propicien el
tratamiento y solución de problemas inherentes a la realidad
escolar y que sean fuente de motivación para el perfeccionamiento
continuo del trabajo.
- Que la selección y aplicación de estrategias didácticas
de enseñar a aprender y enseñar a enseñar
se caractericen por el protagonismo, la empatía, los niveles
de ayuda y la solución de problemas.
- Que en el tratamiento del contenido maestros y profesores tengan
presente que la educación es un modelo de tecnología
de organización social, que los propósitos didácticos
con la utilización de las nuevas tecnologías serán
factibles en la medida que profesores y alumnos comprendan que
el éxito de su impacto está determinado por el nivel
de relaciones sociales que se establece entre los sujetos, sobre
todo los que aprenden.
Las nuevas condiciones ubican a los sujetos que aprenden ante nuevos
y excepcionales retos, con respecto a la educación, el más
distintivo es el referido a cómo organizar un Proyecto Educativo
contextualizado que con carácter de currículo aproxime
a los alumnos (as) desde edades tempranas a la solución de
problemas que para ellos pueden ser decisorios en su presente y
futuro, hasta con una marcada connotación de proyecto de
vida futura.
Es por ello que la tarea docente debe orientar al alumno hacia
lo que debe hacer de la manera más racional y reflexiva posible,
que él sienta que está implicado en un proceso que
lo guía, que lo hace crecerse ante la mirada de los demás,
que se siente necesario para sus compañeros del grupo o de
la comunidad.
En la práctica escolar se presenta con mucha frecuencia,
que un grupo de alumnos de un aula se acerca bastante a un nivel
de partida aceptable; otros alumnos presentan algunas insuficiencias
importantes para acceder a una parte de los nuevos aprendizajes,
mientras otros acumulan mayor cantidad de dificultades. Este fenómeno
es parte de la problemática que se presenta, que es además,
una contradicción propia de nuestro proceso de desarrollo
con respecto al logro de la masividad con calidad.
El problema que se analiza es muy importante, porque existe un
mínimo de homogeneidad que se debe alcanzar en el grupo para
que este avance como tal y para que todos los alumnos progresen
en función de los propósitos de la asignatura y del
grado.
Si no se logra una base mínima común de partida,
se corre el riesgo de truncar el aprendizaje de un grupo de estudiantes,
al extremo de que puedan fracasar y no alcancen los esenciales mínimos
en cocimientos y habilidades para que se consideren aprobados; estas
inadecuaciones en la orientación y control de la tarea docente,
pueden constituir la cantera del fracaso escolar, el aislamiento,
así como la deserción en esta o cualquier otra etapa
del curso escolar.
Una premisa importante de cada maestro, desde el inicio de su trabajo
con un grupo de alumnos, es la de profundizar en sus saberes previos,
cuál es su nivel de partida para trazar estrategias que le
permitan lograra una homogeneidad mínima de conocimientos
y habilidades en su grupo de alumnos.
Este tratamiento diferenciado se hace más complejo en la
medida que el alumno transita por más grados. Investigaciones
realizadas por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
demuestran que al estudiar la trayectoria del escolar de 5to y 6to
grados, el 75% de los alumnos con dificultades en Matemática
y Español, corresponde a contenidos que ellos estudiaron
en los grados de 1ro a 4to. Por otro lado, estas investigaciones
revelaron que era muy necesario el cambio de posición en
el alumno, por lo que el maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
debe dirigir sus esfuerzos a que el alumno asuma una posición
más protagónica en la clase para enriquecer su propio
proceso de aprendizaje.
El contenido de la enseñanza incluye los conocimientos expresados
en conceptos, teorías, leyes; la actividad creadora del alumno;
las normas de relación con el mundo de las que este se debe
apropiar; los valores, las habilidades y hábitos.
Lo esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es
trasmitir información, sino que los estudiantes "aprendan
a aprender", que desarrollen habilidades y se apropien de un
sistema de valores. La orientación de la actividad de aprendizaje
en la escuela debe trascender los marcos teóricos: es necesario
hacer énfasis en que lo más importante es enseñar
enseñando y para orientar hay que partir del presupuesto
de enseñar a ejecutar la orientación.
Para la adecuada orientación y tratamiento del contenido
es muy importante saber qué son las habilidades y cómo
desarrollarlas a través de la tarea docente.
Son diversos los autores que han hecho referencia a la temática
de las habilidades; entre los más connotados, en el extranjero,
se encuentra Petrovky, AV; que las refiere como un sistema de actividades
psíquicas y prácticas, que son necesarias para la
regulación consciente de la actividad.
Danilov, MA y Skatkin, MN. Plantean que es un "complejo pedagógico,
es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creativamente
sus conocimientos..."
Talízina. N. "La habilidad es el conocimiento en acción".
En Cuba, M, López; "la habilidad constituye un sistema
complejo de operaciones necesarias para la regulación de
la actividad, garantizando que los alumnos asimilen formas de elaboración.
Los autores antes citados coinciden, de una u otra forma en considerar
que la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica el
dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica
y valorativa. Esta es la tendencia de la mayoría de los autores
que se adscriben al Enfoque Histórico Cultural; el cual compartimos.
Sobre la base de estos criterios es importante lograr una adecuada
transformación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
involucrarlo en la búsqueda del conocimiento a adquirir desde
posiciones reflexivas.
Por lo anteriormente expuesto es necesario continuar trabajando
hacia la reestructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ante esta exigencia era necesario preguntarse:
¿Bajo qué condiciones? ¿Qué aspectos
presuponen la remodelación? ¿Cuáles han sido
los resultados? ¿Cómo lograr que el alumno aprenda
a encontrar los elementos que necesita? ¿Cómo orientar
la tarea de acuerdo con la diversidad de las fuentes de procedencia
del conocimiento? ¿Podemos esperar que el alumno busque toda
la información? ¿Se potencia la reflexión desde
los niveles de ayuda entre los sujetos del proceso?
Estas interrogantes han encontrado respuestas en todo el proceso
de perfeccionamiento que intensamente se emprende en la escuela
primaria cubana sobre la base de un Modelo, que entre otros aspectos,
se nutre de la contribución que en materia de aprendizaje
y desarrollo le reporta la sensible disminución de la relación
alumno-maestro hasta veinte y la presencia de dos maestros cuando
esta cifra es mayor.
En la tarea docente, tanto fuera como dentro del aula converge
el contenido de la enseñanza, su orientación hacia
las trasformaciones del currículo y las particularidades
de los sujetos que aprenden.
¿Cómo deben ser las tareas docentes?
· Variadas, de forma que se presenten diferentes niveles
de exigencias que promuevan el esfuerzo intelectual creciente en
el alumno, desde el ejercicio sencillo hasta la solución
de problemas, el planteamiento de hipótesis, la concepción
y ejecución de proyectos, la creación de problemas.
· Suficientes; de modo que asegure la ejercitación
necesaria tanto para la asimilación del conocimiento como
para el desarrollo de habilidades. O sea, si el alumno ha de aprender,
ha de aprender haciendo. Este haciendo es efectivo si el alumno
está preparado para vencer las dificultades, si es adecuado
el control y la orientación para diferenciar error y resultados
que debió alcanzar.
· Diferenciadas; de forma tal que la tarea esté al
alcance de todos, que facilite la atención de las necesidades
individuales de los alumnos, tanto para los que necesitan una mayor
dosificación de las tareas, como tareas de mayor nivel de
exigencia que impulsen el desarrollo de los alumnos más avanzados,
además de considerar los intereses y motivaciones de los
alumnos.
El éxito en la ejecución de las tareas depende en
buena medida de la motivación e intereses del alumno, de
la significación de lo que aprende para la vida presente
y futura y de su relación con la experiencia anterior.
¿Cómo lograr y mantener la motivación en la
ejecución de la tarea docente?
- Despertar el interés a partir de la exploración
de los saberes previos.
- Potenciar nuevos intereses hacia el objeto de estudio. ¿Para
que se estudia?, ¿Qué valor posee?, ¿Qué
importancia social tiene?, ¿Qué resulta interesante,
novedoso?. ¿Qué valoración realiza el alumno
acerca del contenido objeto de estudio?
- Lograr el protagonismo del alumno en el aprendizaje.
- La identificación y solución del obstáculo
en el aprendizaje, la ayuda a tiempo propiciará que se
mantenga el deseo por la realización.
- Desarrollar un sensible estado de dependencia de la actividad
de aprendizaje ( necesidad) y de entrenarse en cómo hacerlo.
- Estimular al alumno a aprender, definir, valorar, ajustar las
metas, escuchar sus criterios, respetar sus puntos de vistas,
atender a sus problemas, que se dispongan a establecer compromisos,
lograr una buena comunicación maestro-alumno, alumno-alumno,
alumno-familia, maestro-familia.
Lo anterior está dirigido a desarrollar en el alumno la
necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo.
Las actuales condiciones del desarrollo social y las TIC (tecnologías
de la información y la comunicación) imponen a la
dirección del aprendizaje nuevos estilos, retos y contextos
que aunque lo hacen más complejo, desde una concepción
didáctica integradora y renovadora, si se garantiza más
eficiencia en la adquisición de habilidades de cada uno de
los sujetos que aprende.
A continuación ofrecemos algunas tareas docentes, propias
de la escuela primaria que consideramos se corresponden con la máxima
aspiración del Modelo: el desarrollo integral y la preparación
del alumno para la vida.
TAREAS DOCENTES a ejecutar en una clase de Lengua Española,
quinto grado de la Educación Primaria. ( En el Laboratorio
de Computación).
Tema: El asno y la cigarra. Práctica de acentuación.
Juego didáctico: ¿Cómo le dicen a...?
- División del grupo en dos bandos.
- Explicación de las reglas del juego:
a) Estar atentos al nombre del animal que va a decir la maestra
y el que conozca otra forma de llamar a ese mismo animal levantará
el brazo para contestar.
b) Se le dará la palabra al alumno que sea el primero en
levantar el brazo y se otorgará un punto a su equipo si
la respuesta es correcta.
c) Se permitirá, al equipo que responda bien, hacer la
próxima pregunta si lo desea.
d) Ganará el equipo que mayor número de puntos acumule.
Ejemplos de preguntas: ¿Cómo le dicen algunas personas
a... las mariposas? ¿Cómo le dicen a... las lagartijas?
¿Cómo a... los cerdos?¿ Cómo al...
zunzún? ¿y a los perros? ¿Cómo le
dicen al burro?¿ Sabes cómo le dicen en otros países
al insecto que en Cuba llamamos esperanza?
Las respuestas a las dos últimas ( asno y cigarra) se escribirán
a un lado de la pizarra y propiciarán la orientación
inicial hacia el tema y el objetivo de la actividad.
- Análisis de los resultados del juego donde se propicie
la auto y coevaluación.
Trabajo con los Diccionarios enciclopédicos, lo que se
organizará en equipos de hasta tres alumnos)
- Presentar en diapositiva o en pizarra la palabra armoniosa.
- Lectura silenciosa y en voz alta de la palabra.
- Exploración del conocimiento que poseen de su significado.
- Buscar en los diferentes Diccionarios el significado. (Determinar
qué alumno va a trabajar con cada uno)
- Leer el significado. Construir oraciones donde utilicen la palabra.
Lectura expresiva de las oraciones. ( Determinar qué alumnos
van a leer)
- Trabajo con el texto de la fábula El asno y la cigarra(
Equipos de hasta tres alumnos).
- Presentar diapositivas con las orientaciones para el trabajo.
a) Sigue este camino para llegar a la fábula: Inicio /
Programa / Acentúa y aprende / Opción de trabajo
solo / Fábulas / El asno y la cigarra. (Ver anexo No 1)
b) Lee la fábula cuidadosamente.
c) Fíjate en las palabras que están en rosado. Si
alguna te ofrece dudas puedes buscarla en la carpeta: Analizando
palabras / Índice del software, allí aparece el
significado y otros datos de interés de esas palabras.
d) Si desconoces el significado de alguna otra, acude a los Diccionarios
que tienen en el equipo, analicen entre los tres y decidan cuál
es la acepción empleada según el contexto de la
lectura.
e) Después de hacer estas consultas vuelve a leer para
que puedan responder las preguntas que se les harán sobre
el asno y la cigarra.
Preguntas para comprobar si comprendieron el texto.
- ¿Qué hacía el asno día tras día?
- ¿Cómo debe ser un asno para poder hacer ese trabajo
diariamente?( Esta pregunta dirigirla especialmente a los alumnos
con vocabulario reducido, para que al dejar volar la imaginación
puedan ampliarlo)
- ¿Qué hacía la cigarra? ¿Cómo
era su voz?¿Qué otra palabra podemos utilizar para
decir que su voz era armoniosa?.
- ¿Podría la cigarra hacer el trabajo del asno?
¿Por qué?
- ¿Y qué quiso hacer el asno?¿Qué
le sucedió entonces?
- ¿Por qué el asno actuó de esa manera?
- ¿Fue razonable, inteligente, lo que hizo?
- Análisis de la moraleja. Para ello presentar diapositivas
con las orientaciones:
a) Hacer clic en moraleja. Leer con cuidado las cuatro opciones
que se ofrecen. (Ver Anexo No 2)
b) Auxiliarse de la carpeta Analizando palabras o de los diccionarios
para el análisis del significado de las palabras desconocidas
para alguno de los integrantes del equipo.
c) Volver a leer las opciones, analizar y decidir en el equipo
cuál van a marcar.
d) Cuando encuentres la opción correcta copiarla en la
libreta de Lengua Española con bella letra.
e) Prepararse para hacer la lectura expresiva de la moraleja y
debatir sobre ella.
Debate sobre la moraleja de la fábula
- Recordar las reglas para el debate.
- Guiar sobre la base de las siguientes interrogantes: ¿Qué
quiere decir que todos tenemos alguna virtud? ¿Quién
sabe aquí, por ejemplo: cantar, bailar? ¿Quién
es el más veloz del aula? ¿Y el más fuerte?
¿A quién le gusta mucho la Matemática? ¿
Y la Lengua Española? ¿Quién es el mejor
en computación? ¿Comprenden por qué todos
tenemos alguna virtud? ¿Qué virtud tenía
la cigarra? ¿Y el asno? ¿Era alguno de ellos mejor
que el otro? ¿Es un niño mejor que otro sólo
porque sepa realizar muy bien un determinado tipo de actividad?
Dirigir estas interrogantes según necesidades del diagnóstico.
Trabajo con las reglas de acentuación de las palabras llanas
y agudas.
Presentar diapositiva con las orientaciones para el trabajo.
- Sigue este camino para llegar al ejercicio: Inicio / Programa
/ Acentúa y aprende / Opción de trabajo solo / Poniendo
tilde a la fábula.
- Antes de marcar cualquier respuesta analicen, discutan y lleguen
a un acuerdo entre los tres para marcar una sola respuesta.
- Los equipos 1y 2 van a trabajar con las agudas, los equipos
3 y 4 con las llanas, los equipos 5 y 6 con los hiatos.
- Cualquier duda que surja en el equipo se consulta con el equipo
vecino o se llama a la maestra.
Orientaciones para el estudio independiente.
- Buscar en la biblioteca escolar la Revista Zunzún 161.
- Lee la fábula donde uno de los personajes es un asno.
- Consulta en los diccionarios el significado de las palabras
que desconozcas.
- Vuelve a leer ahora con mayor detenimiento para que redactes
un párrafo donde expliques la moraleja de la fábula
de la Revista.
- Trata de utilizar en tu párrafo la palabra esdrújula:
muchísimo.
- De tu propio párrafo selecciona las palabras que necesitas
para completar este cuadro.
| Agudas |
LLanas |
Esdrújulas |
| Con tilde |
Sin tilde |
Con tilde |
Sin tilde |
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Para los alumnos con excelente en computación pedirle:
Confecciona una tabla para colocar las palabras llanas, agudas,
con tilde y sin tilde que empleaste en tu párrafo.
- Busca en tu Cuaderno de Ortografía, las reglas de acentuación,
consúltalas y revisa si lo que hiciste en el cuadro está
correcto.
- Intercambia con tu compañero de mesa la libreta y revísale
como hiciste con tu trabajo.
- Conversa con él para que se pongan de acuerdo en la evaluación
del trabajo.
Se otorgarán las siguientes categorías:
B si cometió 1 o 2 errores, R si cometió hasta tres,
y M si cometió 4 o más errores.
- Esta tarea la revisaremos el último día de la
próxima semana.
RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE TAREAS.
El sistema de tareas propuesto se aplicó en seis grupos
de quinto grado, cada uno de veinte alumnos (120 alumnos) de un
Semi-Internado de más de seiscientos alumnos.
Se pudo constatar que los alumnos fueron ganando en independencia,
en cuanto la interacción con los ordenadores y la realización
de los ejercicios con fines didácticos, o sea, una buena
parte de los integrantes de los seis grupos se orientó hacia
la solución de los ejercicios motivados por intereses puramente
cognoscitivos y no por el efectismo externo del medio.
Más del 60% del total se interesó por saber el resultado
que se "almacena" en el módulo de registro para
poder compararse y determinar en qué medida prevalecen los
logros o las dificultades y cuál debe ser la variante más
efectiva para resolverlas.
Se manifiesta la tendencia a fortalecer las relaciones entre el
profesor de computación y el maestro de las diferentes asignaturas
en función de optimizar el aprendizaje y no-solo las habilidades
de trabajo con el ordenador; estos son aspectos que contribuyen
a garantizar el seguimiento al desarrollo de las habilidades en
los distintos momentos de la actividad de aprendizaje a partir de
los problemas que se configuran como regularidad desde el diagnóstico
inicial; lo que contribuyó en gran medida a fortalecer el
trabajo metodológico del colectivo de maestros del grado
dirigido a lograr la integralidad de las acciones para favorecer
el aprendizaje de los escolares.
Ambos docentes: el maestro de computación y el de las asignaturas,
se van orientando hacia una concepción más cualitativa
de la evaluación y que esta sea concebida como una vía
para optimizar el aprendizaje de los escolares.
La ejecución de este tipo de tareas favorece los propósitos
extensionistas del actual Modelo de la Escuela Primaria, ya que
posibilita que el alumno identifique en situaciones análogas
de la vida diaria lo que puede manifestarse como moraleja en la
fábula del asno y la cigarra: la gran enseñanza de
que todos tenemos alguna virtud.
3. CONCLUSIONES:
- Para lograr una reconceptualización efectiva, de base
curricular, del proceso de enseñanza aprendizaje en la
escuela primaria es necesario potenciar un proceso que instruya,
eduque y desarrolle, en el que la tarea docente ocupa un lugar
preponderante a partir de la consideración del diagnóstico
de la preparación y desarrollo del alumno, el protagonismo
del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje,
organización y dirección del proceso de enseñanza
y la promoción de la igualdad de oportunidades en la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Quiñones
D.)
- La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje
en la escuela primaria debe lograr el carácter activo de
los procesos psíquicos, donde es necesario potenciar el
desarrollo social y humano a través de la actividad con
su atributo esencial: el ser actividad productiva y transformadora.
- Para lograr que en este proceso el alumno se instruye, eduque
y desarrolle, es necesario que maestros y directivos consideren
a la enseñanza como fuente y carácter rector del
desarrollo psíquico.
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p. 4-6
ANEXO No 1.
FÁBULA: EL ASNO Y LA CIGARRA
Había una vez un asno que cruzaba día a día
las montañas cargado de café en granos.
En cierta ocasión, oyó cantar a la cigarra y pensó:
¡Oh, si yo pudiese cantar también así!
-¿De qué os alimentáis para tener una voz tan
armoniosa? -preguntó a la cigarra.
-De rocío.-le respondió.
Y desde aquel día el asno se alimentó sólo
de rocío... y se murió de hambre.
ANEXO No 2:
Ejercicio para trabajar la moraleja de la fábula.
Las opciones que aparecen en el software son:
· El derecho de cada ciudadano termina donde comienza el
de los demás.
· Nunca debes confiar en tu enemigo. En esa confianza está
el peligro.
· Todos los seres de este mundo poseemos virtudes. Lo importante
es que cada cual encuentre las suyas,
· La sabiduría no podrá ser nunca una virtud,
sino la sustenta la modestia.
ACLARACIÓN: Los alumnos deberán escoger una.
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