La racionalidad de las políticas de evaluación de la calidad de la educación

  • Héctor A. Monarca Universidad Autónoma de Madrid (UAM), España
Palabras clave: políticas educativas, evaluación de la calidad, racionalidades, complejidad, intereses, tensiones

Resumen

Resumen

Las políticas de evaluación de la calidad educativa se vienen implementando de forma más o menos sistemática desde los años sesenta; sin embargo, su extensión a los distintos continentes y países ha sido dispar. Hoy en día, existe consenso sobre su necesidad, a la vez que encontramos posturas diversas e importantes debates en torno a sus características, sus sentidos, sus efectos y, muy especialmente, sobre el papel que estas políticas juegan en el cambio y la mejora de la educación de los países, de lo que aportan para la mejora de los centros educativos, de la enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes.

En este sentido, este artículo analiza los fundamentos de estas políticas, sus diversos y posibles sentidos, entendidos en términos de racionalidades explícitas o subyacentes. En cualquier caso, más allá del enfoque analítico adoptado en su análisis, hay que mencionar la dificultad de construir un marco interpretativo adecuado desde lógicas parciales y fragmentadas de la realidad política y social, asumiendo por tanto la necesidad de un enfoque sistémico y complejo, que sea capaz de dar cuenta de la posible coexistencia de racionalidades diversas, opuestas incluso, en la configuración de las políticas educativas en este caso. Esto responde a la gran variedad de demandas e intereses que giran en torno a las políticas, y en este caso concreto, a las políticas educativas, las cuales, desde esta visión, se caracterizan por ser un campo de tensiones constantes

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Cómo citar

Monarca, H. A. (2012). La racionalidad de las políticas de evaluación de la calidad de la educación. Revista Iberoamericana De Educación, 59(1), 1-9. https://doi.org/10.35362/rie5911407
Publicado
2012-05-15
Sección
- Políticas educativas
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