Fazer investigação self-study na formação inicial de professores: A importância de ouvir os alunos futuros professores

Tom Russell; Maria Assunção Flores

doi:10.35362/rie8213702

Autores/as

Tom Russell Universidade de Queen, Canadá https://orcid.org/0000-0001-5345-4354
Maria Assunção Flores Universidade do Minho, Portugal https://orcid.org/0000-0002-4698-7483

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie8213702

Palabras clave:

self-study; formadores de profesores; formación pedagógica de docentes; futuros profesores; práctica de los formadores del profesorado

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Resumen

Los dos self-studies de la práctica de formación de profesores descritos en este artículo se desarrollaron de forma colaborativa en dos países: Portugal y Canadá. Se centra en la importancia de escuchar a los estudiantes como futuros profesores y en como los autores del artículo han interpretado y contestado lo que escucharon. En general, oír y contestar han proporcionado respuestas positivas por parte de los futuros docentes. El artículo muestra distintas maneras de escuchar a los estudiantes y sus efectos positivos, tanto como futuros profesores como formadores. La formación pedagógica del profesorado constituye una preocupación primordial de quienes están aprendiendo a enseñar: el modo como se les enseña es importante, porque revertirá en el modo de como ellos van a enseñar. Los autores defienden lo relevante que es evidenciar la práctica docente de los formadores de profesores, esto implica explicar nuestra racionalidad y explicar cómo y por qué es inherente a los cambios que surgen de los comentarios de futuros estudiantes docentes. La investigación se desarrolla en el ámbito del self-study en la práctica docente de los formadores de profesores, muestra datos recopilados junto a los alumnos en las clases, y sintetiza lo que los autores han aprendido en términos de cambio de hipótesis y de nuevas prácticas pedagógicas.

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Cómo citar

Russell, T., & Flores, M. A. (2020). Hacer investigación self-study en la formación inicial del profesorado: La importancia de oír a los futuros profesores. Revista Iberoamericana De Educación, 82(1), 11–30. https://doi.org/10.35362/rie8213702