Análisis de los recursos, usos y competencias tecnológicas del profesorado universitario para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie8013466Palabras clave:
Universidad, formación, profesorado, competencias tecnológicas, TPACK.Resumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación suponen una valiosa fuente de interacción, construcción y difusión del conocimiento para el alumnado, aunque para ello, debe producirse una conversión del papel docente, abandonándose como eje vertebrador de la información y el conocimiento y donde la adquisición de unas competencias pedagógicas adquiere igual o mayor importancia que la tecnológica. El presente artículo tiene como finalidad conocer las posibles barreras que dificultan el aprendizaje del alumnado a través de las TIC. Para ello, ofreceremos los resultados alcanzados en una investigación llevada a cabo en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en la ciudad de Santo Domingo, donde se analizaron los recursos tecnológicos disponibles, uso que se hace de ellos, así como la actitud y formación del profesorado. Se trata de una investigación descriptiva, con una metodología mixta donde se combinan técnicas cualitativas y cuantitativas. Según los resultados alcanzados, la formación recibida por el profesorado es escasa y centrada básicamente en aspectos técnicos, lo que dificulta el uso de las mismas con su alumnado desde un punto de vista pedagógico. La escasa competencia percibida en el propio profesorado provoca desmotivación y poca iniciativa para incorporarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descargas
Citas
Abella, V., Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, Á. y Salicetti, A. (2016). Actitudes de los futuros educadores hacia la integración de las TIC en la docencia. En P. Membiela, N. Casado y M. I. Cebreiros (Coords.). Nuevos escenarios en la docencia universitaria: Novos escenarios da docencia universitaria (pp. 169-174). Educación Editora. Accesible en https://bit.ly/2U39jzm
Aguilar, S. y Benítez, R. (2017). Investigando desde una perspectiva inclusiva el uso de las TIC como recurso de acceso al aprendizaje y atención a la diversidad del alumnado mayor. El profesorado universitario y su formación en diseño universal de aprendizaje. En J. Ruiz-Palmero, J. Sánchez-Rodríguez y E. Sánchez-Rivas, (Edit.), Innovación docente y uso de las TIC en educación (1-10). Málaga: UMA.
Albert, M.J. (2006). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
Angulo, J., García, R.I., Torres, C.A., Pizá, R.I. y Ortíz, E.R. (2015). Nivel de Logro de Competencias Tecnológicas del Profesorado Universitario. International Multilingual Journal of Contemporary Research, 3(1), 67-80.
Arancibia, M., Valdivia, I., Araneda, S. y Cabero, J. (2017). Tipologías para la Innovación tecnológica en Docentes de Educación Superior a partir de un análisis de conglomerados: un estudio exploratorio. RED. Revista de Educación a Distancia, 55, 1-21.
Arancibia, M., Cosimo, D. y Casanoba, R. (2018). Percepción de los profesores sobre integración de TIC en las prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la profesión docente en Chile. Ensaio, Avaliação e Políticas, em Educação, 98(26). Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362017002501119
Area, M. y Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista española de documentación científica, 35, 46-74.
Balanskast, A. y Blamire, R. (2007). ICT in Schools: Trends, innovations and issues in 2006-2007. Recuperado de: https://bit.ly/2G4Zegj
Barrera-Osorio, F. y Linden, L. (2009). The use and misuse of computers in education: evidence from a rando- mized experiment in Colombia. Washington, DC: World Bank.
Barroso, J.M. y Padrón, M.C. (2014). Competencias tecnológicas básicas de los docentes que inician la formación en la mención matemática de la face-uc. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 8(2), 25-40.
Barroso, J. y Cabero, J. (2010). La investigación educativa en TIC. Visiones prácticas. Madrid: Síntesis.
Bingimlas, K.A. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235-245.
Buckingham, S. y Ferguson, R. (2012). Social Learning Analytics. Educational Technology and Society, 15(3), pp. 3-26.
Cabero, J. (2004). Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. Comunicación y Pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, 195, 27-31.
Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: modelo TPACK. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica.
Cabero, J. y Barroso, J. (2013). La utilización del juicio de experto para la evaluación de TIC: el coeficiente de competencia experta. Bordon, 65(2), 25-38.
Cabero, J. y Marín, V. (2013). Valoración del entorno formativo universitario DIPRO 2.0. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17 (2), 369-383.
Cabero, J. y Barroso, J. (2016). Formación del profesorado en TIC: una visión del modelo TPACK. Cultura y Educación, 28(3), 633-663.
Carrera, F.X. y Coiduras, J.L. (2012). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las ciencias sociales. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 273–298. Recuperado de https://bit.ly/2IsiPtp.
Cejas, R., Navío, A. y Barroso, J. (2016). Las competencias del profesorado universitario desde el modelo TPACK (conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 49, 105-119.
Díaz, J.J. (2017). Análisis del Aprendizaje Social en la Educación Superior: antecedentes y líneas de actuación futuras. Revista Educativa Hekademos, 22, Año X, 93-104.
European Commission (2008). The education and training contribution to the Lisbon strategy. Recuperado de: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html
Federico, A. y Agresti, P. (2017). Sociedad y estado en el mundo actual. Buenos Aires: Eudeba.
Gray, L. y Lewis, L. (2009). Educational Technology in Public School Districts: Fall 2008 (NCES 2010 – 003). NCES, Institute of Education Sciences, U.S. Washington, DC.: Department of Education.
Gutiérrez, I. (2014). Perfil del profesorado español en torno a las competencias en tecnologías de la información y la comunicación. Pixel Bit. Revista de Medios y educación, 44, 51-65.
Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A. y Ludgate, H. (2013). NMC Horizon Report: 2013 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Johnson, L., Adams, S., Estrada, V. y Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas, Estados Unidos: The New Media Consortium.
Kaya, Z., Emre, I. y Kaya, O. (2013). Adaptation of Technological Pedagogical Content Knowledge Scale to Turkish. Theory & Practice, 13 (4), 2367-2375.
Leiva, J.P., Ugalde, L., Llorente-Cejudo, C. (2018). El modelo TPACK en la formación inicial de profesores: modelo Universidad de Playa Ancha (UPLA), Chile. Pixel Bit. Revista de Medios y educación, 53, 165-177.
Llorente-Cejudo, M.C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en tic. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 31, 121-130.
Marín, V., Cabero, J. y Barroso, J. (2014). Evaluando los entornos formativos online. Redu. Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 375-399.
Martínez, M., López-Martín, R. y Pérez-Carbonell, A. (2018). E-innovación en educación superior. Claves para la institucionalización en las universidades. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 52, 1133-8482.
Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Pastor, C.A. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. En J. Navarro, Mª.T. Fernández, F.J. Soto y F. Tortosa (Coords.) (2012), Respuestas flexibles en contextos educativos diversos (1-13). Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
Pérez, A. (2012). Educarse en la era digital: la escuela educativa. Madrid: Morata.
Prendes, M.P. y Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las Universidades españolas. Revista de Educación, 361. Recuperado de: https://bit.ly/2VzW3DN.
Poore, M. (2013). Using social media in the classroom. London: Sage.
Pozos, K.V. (2015). Evaluación de necesidades de formación continua en Competencia Digital del Profesorado Universitario mexicano para la Sociedad del Conocimiento. (Tesis Doctoral). Depto. Pedagogia Aplicada, Universitat Autònoma de Barcelona.
Roig, R. y Flores, C. (2014). Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinario del profesorado: el caso de un centro educativo inteligente. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47. Recuperado de https://bit.ly/2uTxEgD
Rojas-Castro, P. (2017). Learning Analytics. Una revisión de literatura. Educación y educadores, 20(1), 106-128. DOI: 10.5294/edu.2017.20.1
Sabariego, M. (2004). El proceso de investigación. En R. Bisquerra (coord.), Metodología de la investigación educativa (127-163). Madrid: La Muralla.
Siemens, G y Long, P. (2013). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and Education. Educause Review, 46, 31-40. https://bit.ly/1xlMCED.
Suárez-Rodríguez, J.M., Almerich, G., Díaz-García, I. y Fernández-Piqueras, R. (2012). Competencias del profesorado en las TIC. Influencia de factores personales y contextuales. Universitas Psychologica, 11(1), 293-309.
Tejedor, F.J., García-Valcárcel A. y Prada, S. (2009). Medida de actitudes del profesorado univer-sitario hacia la integración de las TIC. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, 33, 115-124. https://doi.org/10.3916/c33-2009-03-002
Aguilar, S. y Benítez, R. (2017). Investigando desde una perspectiva inclusiva el uso de las TIC como recurso de acceso al aprendizaje y atención a la diversidad del alumnado mayor. El profesorado universitario y su formación en diseño universal de aprendizaje. En J. Ruiz-Palmero, J. Sánchez-Rodríguez y E. Sánchez-Rivas, (Edit.), Innovación docente y uso de las TIC en educación (1-10). Málaga: UMA.
Albert, M.J. (2006). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
Angulo, J., García, R.I., Torres, C.A., Pizá, R.I. y Ortíz, E.R. (2015). Nivel de Logro de Competencias Tecnológicas del Profesorado Universitario. International Multilingual Journal of Contemporary Research, 3(1), 67-80.
Arancibia, M., Valdivia, I., Araneda, S. y Cabero, J. (2017). Tipologías para la Innovación tecnológica en Docentes de Educación Superior a partir de un análisis de conglomerados: un estudio exploratorio. RED. Revista de Educación a Distancia, 55, 1-21.
Arancibia, M., Cosimo, D. y Casanoba, R. (2018). Percepción de los profesores sobre integración de TIC en las prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la profesión docente en Chile. Ensaio, Avaliação e Políticas, em Educação, 98(26). Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362017002501119
Area, M. y Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista española de documentación científica, 35, 46-74.
Balanskast, A. y Blamire, R. (2007). ICT in Schools: Trends, innovations and issues in 2006-2007. Recuperado de: https://bit.ly/2G4Zegj
Barrera-Osorio, F. y Linden, L. (2009). The use and misuse of computers in education: evidence from a rando- mized experiment in Colombia. Washington, DC: World Bank.
Barroso, J.M. y Padrón, M.C. (2014). Competencias tecnológicas básicas de los docentes que inician la formación en la mención matemática de la face-uc. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 8(2), 25-40.
Barroso, J. y Cabero, J. (2010). La investigación educativa en TIC. Visiones prácticas. Madrid: Síntesis.
Bingimlas, K.A. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235-245.
Buckingham, S. y Ferguson, R. (2012). Social Learning Analytics. Educational Technology and Society, 15(3), pp. 3-26.
Cabero, J. (2004). Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. Comunicación y Pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, 195, 27-31.
Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: modelo TPACK. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica.
Cabero, J. y Barroso, J. (2013). La utilización del juicio de experto para la evaluación de TIC: el coeficiente de competencia experta. Bordon, 65(2), 25-38.
Cabero, J. y Marín, V. (2013). Valoración del entorno formativo universitario DIPRO 2.0. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17 (2), 369-383.
Cabero, J. y Barroso, J. (2016). Formación del profesorado en TIC: una visión del modelo TPACK. Cultura y Educación, 28(3), 633-663.
Carrera, F.X. y Coiduras, J.L. (2012). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las ciencias sociales. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 273–298. Recuperado de https://bit.ly/2IsiPtp.
Cejas, R., Navío, A. y Barroso, J. (2016). Las competencias del profesorado universitario desde el modelo TPACK (conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 49, 105-119.
Díaz, J.J. (2017). Análisis del Aprendizaje Social en la Educación Superior: antecedentes y líneas de actuación futuras. Revista Educativa Hekademos, 22, Año X, 93-104.
European Commission (2008). The education and training contribution to the Lisbon strategy. Recuperado de: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html
Federico, A. y Agresti, P. (2017). Sociedad y estado en el mundo actual. Buenos Aires: Eudeba.
Gray, L. y Lewis, L. (2009). Educational Technology in Public School Districts: Fall 2008 (NCES 2010 – 003). NCES, Institute of Education Sciences, U.S. Washington, DC.: Department of Education.
Gutiérrez, I. (2014). Perfil del profesorado español en torno a las competencias en tecnologías de la información y la comunicación. Pixel Bit. Revista de Medios y educación, 44, 51-65.
Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A. y Ludgate, H. (2013). NMC Horizon Report: 2013 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Johnson, L., Adams, S., Estrada, V. y Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas, Estados Unidos: The New Media Consortium.
Kaya, Z., Emre, I. y Kaya, O. (2013). Adaptation of Technological Pedagogical Content Knowledge Scale to Turkish. Theory & Practice, 13 (4), 2367-2375.
Leiva, J.P., Ugalde, L., Llorente-Cejudo, C. (2018). El modelo TPACK en la formación inicial de profesores: modelo Universidad de Playa Ancha (UPLA), Chile. Pixel Bit. Revista de Medios y educación, 53, 165-177.
Llorente-Cejudo, M.C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en tic. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 31, 121-130.
Marín, V., Cabero, J. y Barroso, J. (2014). Evaluando los entornos formativos online. Redu. Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 375-399.
Martínez, M., López-Martín, R. y Pérez-Carbonell, A. (2018). E-innovación en educación superior. Claves para la institucionalización en las universidades. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 52, 1133-8482.
Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Pastor, C.A. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. En J. Navarro, Mª.T. Fernández, F.J. Soto y F. Tortosa (Coords.) (2012), Respuestas flexibles en contextos educativos diversos (1-13). Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
Pérez, A. (2012). Educarse en la era digital: la escuela educativa. Madrid: Morata.
Prendes, M.P. y Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las Universidades españolas. Revista de Educación, 361. Recuperado de: https://bit.ly/2VzW3DN.
Poore, M. (2013). Using social media in the classroom. London: Sage.
Pozos, K.V. (2015). Evaluación de necesidades de formación continua en Competencia Digital del Profesorado Universitario mexicano para la Sociedad del Conocimiento. (Tesis Doctoral). Depto. Pedagogia Aplicada, Universitat Autònoma de Barcelona.
Roig, R. y Flores, C. (2014). Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinario del profesorado: el caso de un centro educativo inteligente. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47. Recuperado de https://bit.ly/2uTxEgD
Rojas-Castro, P. (2017). Learning Analytics. Una revisión de literatura. Educación y educadores, 20(1), 106-128. DOI: 10.5294/edu.2017.20.1
Sabariego, M. (2004). El proceso de investigación. En R. Bisquerra (coord.), Metodología de la investigación educativa (127-163). Madrid: La Muralla.
Siemens, G y Long, P. (2013). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and Education. Educause Review, 46, 31-40. https://bit.ly/1xlMCED.
Suárez-Rodríguez, J.M., Almerich, G., Díaz-García, I. y Fernández-Piqueras, R. (2012). Competencias del profesorado en las TIC. Influencia de factores personales y contextuales. Universitas Psychologica, 11(1), 293-309.
Tejedor, F.J., García-Valcárcel A. y Prada, S. (2009). Medida de actitudes del profesorado univer-sitario hacia la integración de las TIC. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, 33, 115-124. https://doi.org/10.3916/c33-2009-03-002
Cómo citar
Barroso Osuna, J. M., Matos Alcántara, V. Y., & Aguilar Gavira, S. (2019). Análisis de los recursos, usos y competencias tecnológicas del profesorado universitario para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Revista Iberoamericana De Educación, 80(1), 193–217. https://doi.org/10.35362/rie8013466
Descargas
Publicado
14-05-2019
Número
Sección
Monográfico. Learning Analytics and education
Licencia
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
