Uso de TERCE-UNESCO para informar la práctica educativa: factores que influyen en el aprendizaje en Ciencias en Chile y Paraguay

Palabras clave: educación científica, prácticas docentes efectivas, modelo multinivel.

Resumen

Las evaluaciones internacionales proveen información valiosa más allá de la atención que acaparan los ranking de países en la prensa. Los estudios de factores asociados al logro permiten obtener evidencia importante para la toma de decisiones en el ambito educativo. Diversos mediciones internacionales levantan permanentemente información de este tipo, incluso para Latinoamérica. Pese a esto, pocos estudios han abordado comparativamente dentro de región los factores que influyen el aprendizaje de los estudiantes en ciencias. El presente estudio examinó los efectos de distintos antecedentes personales y de las prácticas docentes que inciden sobre el logro educativo en ciencias de los estudiantes de Chile y Paraguay, mediante el uso de los datos del TERCE. Mediante un modelo multinivel, controlando por variables de socioeconómicas del estudiante y de las escuelas, se identificó que las variables repitencia y asistencia a preescolar son importantes predictoras del logro en ciancias en ambos países. Por otro lado, las prácticas docentes incluidas presentaron resultados diversos, pues para Chile sólo la inasistencia del docente resultó ser un gran predictor, mientras que en Paraguay todas las prácticas medidas mostraron una influencia significativa. De esta forma la evaluación TERCE permitió identificar similitudes entre los factores que impactan en distintos países...

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Ernesto Treviño, Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), Chile

Director CENTRE-UC y Profesor Asociado de la Facultad de Educación en la Pontificia Universidad Católica de Chile

Citas

Agencia de Calidad de la Educación. (2017). Informe de Resultados PISA 2015 Competencia científica, lectora y matemática en estudiantes de quince años en Chile. Santiago de Chile.

Aikman, S., y Rao, N. (2012). Gender equality and girls’ education: Investigating frameworks, disjunctures and meanings of quality education. Theory and Research in Education, 211-228.

Areepattamannil, S., Freeman, J. G., y Klinger, D. A. (2011). Influence of motivation, self-beliefs, and instructional practices on science achievement of adolescents in Canada. Social Psychology of Education, 233-259.

Bates, D., Maechler, M., Bolker, B., Walker, S., Christensen, R. H. B., Singmann, H., y Green, P. (2018). Package ‘lme4’. Version, 1, 17.

Barber, M., y Mourshed, M. (2008). Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago de Chile: PREAL.

Blanchard, M. R., Southerland, S. A., y Granger, E. M. (2009). No silver bullet for inquiry: Making sense of teacher change following an inquiry-based research experience for teachers. Science Education, (93), 322–360.

Bruns, B., Luque, J., De Gregorio, S., Evans, D., Fernández, M., Moreno, M., Rodríguez, J., Toral, G., y Yarrow, N. (2014). Profesores excelentes: cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Banco Mundial.

Bybee, R. W. (2010). The teaching of science: 21st century perspectives. NSTA press.

Caro, D. H., y Lenkeit, J. (2012). An analytical approach to study educational inequalities: 10 hypothesis tests in PIRLS 2006. International Journal of Research & Method in Education, 35(1), 3-30.

Cook, Philip, Kenneth Dodge, Elizabeth Gifford y Amy Schulting (2017). A New Program to Prevent Primary School Absenteeism: Results of a pilot study in five schools, Children and Youth Services Review, 82, 262-270.

Creemers, B., y Kyriakides, L. (2008). The dynamics of educational effectiveness. London: A contribution to policy, practice and theory in contemporary schools. Routledge.

Cueto, S., Torero, M., León, J., y Deustua, J. (2008). Asistencia docente y rendimiento escolar: el caso del Programa META. (Documento de Trabajo, 53). Lima: GRADE Group for the Analysis of Development.

Downer, J. T., Stuhlman, M., Schweig, J., Martínez, J. F., y Ruzek, E. (2015). Measuring Effective Teacher-Student Interactions from a Student Perspective: A Multi-Level Analysis. Journal of Early Adolescence, 723-724.

Emmer, E. T., y Stough, L. M. (2001). Classroom Management: A Critical Part of Educational Psychology, with Implications for Teacher Education. Educational psychologist, 36(2), 103-112.

Fauth, B., Decristan, J., Rieser, S., Klieme, E., y Büttner, G. (2014). Student ratings of teaching quality in primary school: Dimensions and prediction of student outcomes. Learning and Instruction, 29, 1-9.

González., M. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situación singular de la exclusión educativa. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(1), 1-15.

González González, M. T. (2016). Absentismo Escolar: Posibles Respuestas desde el Centro Educativo. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 12 (2), 5-27.

Hamre, B. K., y Pianta, R. C. (2007). Learning opportunities in preschool and early elementary classrooms. Paul H Brookes Publishing, 49-83.

Havik, T., y Elsa Westergård, E. (2020). Do Teachers Matter? Students’ Perceptions of Classroom Interactions and Student Engagement. Scandinavian Journal of Educational Research, 64(4), 488-507.

Heyneman, S. P. (2004). International education quality. Economics of Education Review, 23(4), 441-452.

Hofstein, A., Kipnis, M., y Kind, P. (2008). Learning in and from science laboratories: Enhancing students’ metacognition and argumentation skills. Science education issues and developments, 59-94.

Hunt, B. C. (2009). Efectividad del desempeño docente. Una reseña de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina. PREAL.

Hu, B. Y., Fan, X., Wu, Y., LoCasale-Crouch, J., y Song, Z. (2020). Teacher–child interaction quality and Chinese children’s academic and cognitive development: New perspectives from piecewise growth modeling. Early Childhood Research Quarterly, 51, 242-255.

Klieme, E., Pauli, C., y Reusser, K. (2009). The Pythagoras study: Investigating effects of teaching and learning in Swiss and German mathematics classrooms. The Power of Video Studies in Investigating Teaching and Learning in the Classroom, 137-160.

McNeill K. L., Pimentel D. S. (2009) Scientific discourse in three urban classrooms: The role of the teacher in engaging high school students in argumentation. Science Education, 94(2), 203-229.

Méndez, I. y Cerezo, F. (2018). La repetición escolar en educación secundaria y factores de riesgo asociados [Repetition rate in secondary education and associated risk factors]. Educación XX1, 21(1), 41-62.

OCDE. (2016). PISA 2015 Resultados clave.

OECD. (2017). PISA 2015 assessment and analytical framework: Science, reading, mathematic, financial literacy and collaborative problem solving. OECD Publishing.

OREALC-UNESCO. (2016). Aportes para la enseñanza de las ciencias naturales. Santiago, Chile.

Pianta, R. C., y Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, Measurement, and Improvement of Classroom Processes: Standardized Observation Can Leverage Capacity. Educational Researcher, 38(2), 109-119.

Pianta, R. C., Hamre, B. K., y Allen, J. P. (2012). Teacher-Student Relationships and Engagement: Conceptualizing, Measuring, and Improving the Capacity of Classroom Interactions. Handbook of Research on Student Engagement, 365–386.

Reyes, M. R., Brackett, M. A., Rivers, S. E., White, M., y Salovey, P. (2012). Classroom emotional climate, student engagement, and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 104(3), 700-712.

Rivas, A. (2015). América Latina después de PISA: Lecciones aprendidas de la Educación en siete países 2000-2015. Fundación CIPPEC.

Rubin, D. B., y Schenker, N. (1986). Multiple Imputation for Interval Estimation from Simple Random Samples with Ignorable Nonresponse. Journal of the American Statistical Association, 81(394), 366-374.

Scheerens, J. (2013). Effectiveness of Time Investments in Education: Insights from a review and meta-analysis. Springer Science y Business Media.

Treviño, E., Aguirre, E., y Varela, C. (2018). Un buen comienzo para los niños de Chile. Ediciones Universidad Diego Portales.

UNESCO-OREALC (2016). Reporte técnico. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. TERCE. Santiago Chile.

UNESCO (2015). Informe de Resultados TERCE: Factores asociados. UNESCO Publishing.

UNICEF (2007). Todos pueden aprender. Propuestas para superar el fracaso escolar. Buenos Aires, Argentina.

Vegas, E., y Santibañez, L. (2010). The Promise of Early Childhood Development in Latin America and the Caribbean. World Bank Publications.

Cómo citar

Miranda Fuenzalida, S., & Treviño, E. (2020). Uso de TERCE-UNESCO para informar la práctica educativa: factores que influyen en el aprendizaje en Ciencias en Chile y Paraguay. Revista Iberoamericana De Educación, 84(1), 135-156. https://doi.org/10.35362/rie8414025
Publicado
2020-11-11
Sección
Monográfico. Nuevos datos, nuevos retos: Iberoamérica en las últimas evaluacione