En busca de un objeto escurridizo: la enseñanza interdisciplinaria en la escuela secundaria desde la perspectiva docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie9215749

Palabras clave:

enseñanza interdisciplinaria, integración curricular, educación secundaria, prácticas de enseñanza

Resumen

A pesar de que la enseñanza interdisciplinaria (EID) constituye un componente casi omnipresente en las iniciativas de reforma del nivel secundario en Argentina, poco se sabe sobre su traducción al terreno escolar real. Este artículo busca explorar la puesta en acto de la EID en los centros educativos de nivel secundario desde la perspectiva de los docentes, con foco en los significados recurrentes a la hora de dar cuenta de las construcciones curriculares y didácticas que realizan para ponerla en práctica. Lo hace a partir de entrevistas realizadas a profesores que se desempeñaban al frente de espacios curriculares interdisciplinarios en tres centros educativos de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires. Da cuenta de los modos en que los docentes se sirven de su repertorio de conocimientos prácticos disponibles para dar sentido al imperativo de la EID y halla que sus construcciones didácticas y curriculares anudan en red un conjunto de condiciones materiales y simbólicas específicas.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Adler, M. & Flihan, S. (1997). The Interdisciplinary Continuum: Reconciling Theory, Research and Practice. New York.

Applebee, A. N., Adler, M. & Flihan, S. (2007). Interdisciplinary Curricula in Middle and High School Classrooms: Case Studies of Approaches to Curriculum and Instruction. American Educational Research Journal, 44(4), 1002–1039. DOI: https://doi.org/10.3102/0002831207308219

Austral, R., Aguilar, L., Goldenstein Jalif, Y., & Larripa, S. (2019). Secundaria del Futuro (CABA). En M. Landau, P. Morello, & A. Santos Souza (Eds.), Concreciones institucionales de políticas para la innovación en la educación secundaria en cuatro jurisdicciones argentinas (2017-2018). Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Ball, S. J., Maguire, M. & Braun, A. (2012). How schools do policy: Policy enactments in secondary schools. London: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203153185

Baillat, G. & Niclot, D. (2010). In Search of Interdisciplinarity in Schools in France: From Curriculum to Practice. Issues in Integrative Studies, 28, 170-207.

Baiocchi, G., Graizbord, D. & Rodríguez-Muñiz, M. (2013). Actor-Network Theory and the ethnographic imagination: An exercise in translation. Qualitative Sociology, 36(4), 323-341. Ball, S., Maguire, M., & Braun, A. (2012). How schools do policy: Policy enactments in secondary schools. London: Routledge. DOI: https://doi.org/10.1007/s11133-013-9261-9

Barrère, A. (2004). Travailler à l’école: Que font les élèves et les enseignants du secondaire? Rennes: Presses universitaires de Rennes. DOI: https://doi.org/10.4000/books.pur.24334

Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico: perspectiva y método. Madrid: Hora.

Boix, V., Miller, W. C. & Gardner, H. (2000). On Disciplinary Lenses and Interdisciplinary Work. En S. Wineburg & P. Grossman, Interdisciplinary Curriculum: Challenges to Implementation. Teachers College Press.

Budgen, F., Wallace, J., Rennie, L. & Malone, J. (2001). Teaching and learning in integrated settings. In annual conference of the Australian Association for Research in Education, Fremantle, Western Australia.

Chartier, A. M. (2002). Un dispositivo sin autor. Revista Brasileira de Historia da Educaçao, 3, 1–17.

Chettiparamb, A. (2007). Interdisciplinarity: A literature review. En The Interdisciplinary Teaching and Learning Group.

Clausen, K. & Drake, S. (s. f.). Interdisciplinary Practices in Ontario Past, Present, and Future. Issues in Integrative Studies, 28, 69-108.

Falconi, O. (2015). Dispositivos, artefactos y herramientas para el trabajo de enseñar: El uso de carpetas, cuadernillos y afiches en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

Gunn, J. H. & King, M. B. (2003). Trouble in paradise: Power, conflict, and community in an interdisciplinary teaching team. Urban Education, 38(2), 173-195. https://doi.org/10.1177/0042085902250466 DOI: https://doi.org/10.1177/0042085902250466

Hasni, A., Lenoir, Y., & Froelich, A. (2015). Mandated Interdisciplinarity in Secondary School: The Case of Science, Technology, and Mathematics Teachers in Quebec. Issues in Interdisciplinary Studies, 668.

Havnes, A. (2009). Talk, planning and decision-making in interdisciplinary teacher teams: A case study. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(1), 155-176. https://doi.org/10.1080/13540600802661360 DOI: https://doi.org/10.1080/13540600802661360

Howe, A. C., & Bell, J. (1998). Factors Associated with Successful Implementation of Interdisciplinary Curriculum Units. Research in Middle Level Education Quarterly, 21(2).

Klein, J. T. (1990). Interdisciplinarity: History, Theory, and Practice. Wayne State University Press.

Lam, C. C., Alviar-Martin, T., Adler, S. A. & Sim, J. B. Y. (2013). Curriculum integration in Singapore: Teachers’ perspectives and practice. Teaching and Teacher Education, 31(1), 23-34. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.11.004

Latour, B. (2008). Reensamblar lo social: una introducción a la Teoría del Actor-Red. Buenos Aires: Manantial.

Law, J. (1992). Notes on the Theory of the Actor Network: Ordering, Strategy and Heterogeneity. Centre for Science Studies, Lancaster University. DOI: https://doi.org/10.1007/BF01059830

Lenoir, Y. (1997). Some Interdisciplinary Instructional Models Used in the Primary Grades in Quebec. Issues in Integrative Studies, 15, 77-112.

Levstik, L. S. (1986). The relationship between historical response and narrative in a sixth-grade classroom. Theory and Research in Social Education, 14(1), 1-19. https://doi.org/10.1080/00933104.1986.10505508 DOI: https://doi.org/10.1080/00933104.1986.10505508

Miller, S. M. (1997). Making the Paths: Constructing Multicultural Texts and Critical-Narrative Discourse in Literature-History Classes. National Research Center on English Learning & Achievement, University at Albany.

Naidoo, D. (2010). Losing the “purity” of subjects? Understanding teachers’ perceptions of integrating subjects into learning areas. Education as Change, 14(2), 137-153. https://doi.org/10.1080/16823206.2010.518001 DOI: https://doi.org/10.1080/16823206.2010.518001

Pharo, E., Davison, A., McGregor, H., Warr, K. & Brown, P. (2014). Using communities of practice to enhance interdisciplinary teaching: Lessons from four Australian institutions. Higher Education Research and Development, 33(2), 341-354. https://doi.org/10.1080/07294360.2013.832168 DOI: https://doi.org/10.1080/07294360.2013.832168

Pountney, R., & McPhail, G. (2017). Researching the interdisciplinary curriculum: The need for ‘translation devices’. British Educational Research Journal, 43(6), 1068–1082. https://doi.org/10.1002/berj.3299 DOI: https://doi.org/10.1002/berj.3299

Rockwell, E. (2010). Tres planos para el estudio de las culturas escolares. En N. E. Elichiry (Ed.), Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial.

Probart, C., McDonnell, E., Achterberg, C. & Anger, S. (1997). Evaluation of implementation of an interdisciplinary nutrition curriculum in middle schools. Journal of Nutrition Education, 29(4), 203-209 DOI: https://doi.org/10.1016/S0022-3182(97)70199-7

Rodríguez, J. G. y Miñana, C. (2010). Interdisciplinarity and research on local issues in schools. Policies and experiences from Colombia. Issues in Integrative Studies, 28, 109-137.

Schutz, A. (1974). El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amorrortu.

Shibley, I. A. (2006). Interdisciplinary Team Teaching: Negotiating Pedagogical Differences. College Teaching, 54(3), 271-274. https://doi.org/10.3200/CTCH.54.3.271-274 DOI: https://doi.org/10.3200/CTCH.54.3.271-274

Strauss, A. L. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquía.

Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios, por qué son tan difíciles. Propuesta Educativa, 1(15), 63–71.

Terigi, F. (2016). Políticas públicas en Educación tras doce años de gobierno de Néstor Kirchner y Cristina Fernández. Buenos Aires: Friederich Ebert Stiftung.

Woodbury, S. (2010). Rhetoric, Reality, and Possibilities: Interdisciplinary Teaching and Secondary Mathematics. School Science and Mathematics, 98(6), 303-311. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1998.tb17425.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1998.tb17425.x

Yates, J. L. (1990). Interdisciplinary teaching and academic tasks: The perceptions of secondary school teachers. The University of Arizona.

Cómo citar

Sánchez, M. B. (2023). En busca de un objeto escurridizo: la enseñanza interdisciplinaria en la escuela secundaria desde la perspectiva docente. Revista Iberoamericana De Educación, 92(1), 119–135. https://doi.org/10.35362/rie9215749

Descargas

Publicado

15-07-2023

Número

Sección

- La educación multi, inter y transdisciplinar en la formación a lo largo de la