Digital learnings built with children in situation of school socioeconomic segregation
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie8514100Keywords:
Disadvantaged schools; elementary school students; learning strategies; action research; teacher researcher; technology educationAbstract
We, teachers in Latin America, live between the potential of digital school and, at the same time, the actual situation of school socioeconomic segregation of our students. Therefore, we ask: how to build digital learning despite the situation of socioeconomic school segregation? When defining itself, what learning can boys and girls build? Both, a teacher researcher and 71 girls and boys between 9-13 years old, built an action research that consisted of the use of a digital strategy in computational thinking, in addition, the execution of class workshops, focus groups and a family recovery of the lived experience to capitalize built learning. We used a qualitative analysis assisted by the Atlas ti software -version 8-. We grounded on data eight learnings built by girls and boys: spontaneous learning; to censor content; to teach the family; to identify their own learning; to belong to online communities; to know how to play; feelings about learning; and, school usefulness of technology. Finally, we discuss the findings within the research background, its methodological and practical implications
Downloads
References
Ball, S., Junemann, C. y Santori, D. (2017). Edu.net: Globalisation and Education Policy Mobility. Routledge.
Bellei, C. (2013). El estudio de la segregación socioeconómica y académica de la educación chilena. Estudios Pedagógicos, 39(1), 325-345. https://doi.org/10.4067/S0718-07052013000100019
Bonal, X. (2018). La política educativa ante el reto de la segregación escolar en Cataluña. UNESCO. https://bit.ly/37CqH6J
Bonal, X. y Zancajo, A. (2020). Elección de Escuela, Movilidad y Segregación Escolar del Alumnado Vulnerable en Barcelona. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 197-218. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.008
British Council (2020). Programación para niños y niñas. Recuperado de https://bit.ly/36OW8M9
Carretero, S., Vuorikari, R. y Punie, Y. (2017). DigComp 2.1 The Digital Competence Framework for Citizens With eight proficiency levels and examples of use. Recuperado de https://bit.ly/3gf8VdD
Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. SAGE.
CEN (2020). A common European Framework for ICT Professionals in all industry sectors. Recuperado de https://bit.ly/37SVa0H
Charmillot, S. y Felouzis, G. (2020). Modos de Agrupación de Estudiantes, Segregación y Desigualdades Educativas. Un Análisis Longitudinal de una Cohorte de Estudiantes en Suiza. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 31-56. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.002
Córdoba, C., Laborda, A. y Reyes, C. (2020). Preferencias de Elección de Escuela en Dos Casos de Alta Segregación Escolar. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 325-344. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.013
Cortazar, L. y Taberner, P. A. (2020). La Incidencia del Programa Bilingüe en la Segregación Escolar por Origen Socioeconómico en la Comunidad Autónoma de Madrid: Evidencia a partir de PISA. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 219-239. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.009
Creswell, J. (2012). Educational research. Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2005). The Sage handbook of qualitative research. SAGE.
DQ Institute (2019). DQ Global Standards Report 2019 Common Framework for Digital Literacy, Skills and Readiness. Recuperado de https://bit.ly/33JFeMY
Dupriez, V. (2010). Methods of grouping learners at school. UNESCO.
Fernández-Enguita, M. (2018). Más escuela y menos aula. Madrid: Morata.
Ferrando, F., Hernández-Almeida, M., Oreiro, C., Seijas, M-N., y Urraburu, J. (2020). Evolución de la Segregación Socioeconómica en la Educación Pública de Uruguay. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 143-169. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.006
Friese, S. (2019). Qualitative Data Analysis with ATLAS.ti. SAGE.
Galtung, J. (1969). Violence, peace, and peace research. Journal of peace research, 6(3), 167-191. Recuperado de https://bit.ly/3qvI69U
Google for education. (2020). Applied digital skills. Recuperado de https://bit.ly/3mNBam9
Hass, P. M. (1992). Introduction: Epistemic Communities and International Policy Coordination. International Organization, 46(1), 1-35. REcuperado de https://bit.ly/2VEcdO8
Ireson, J. y Hallam, S. (2001). Ability grouping in education. Sage: Paul Chapman Publishing.
ITU. (2019). Digital skills toolkit. Recuperado de https://bit.ly/3mKn05r
Krüger, N. (2019). La Segregación por Nivel Socioeconómico como Dimensión de la Exclusión Educativa: 15 Años de Evolución en América Latina. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(8). https://doi.org/10.14507/epaa.27.3577
Krüger, N. (2020). Efectos Compañero en Contextos Escolares Altamente Segregados. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 171-196. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.007
Lisboa, T., Campelo, M., Macedo, F. y Lopes, D. (2020). Segregação Escolar e Desigualdades Educacionais no Início da Escolarização no Brasil. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 77-96. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.003
López, N. y Tedesco, J.C. (2002). Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes en América Latina. IIPE-Unesco
Martínez-Garrido, C., Siddiqui, N. y Gorard, S. (2020). Estudio Longitudinal de la Segregación Escolar por Nivel Socioeconómico en Reino Unido. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 123-141. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.005
Microsoft. (2020). K–12 Computer Science Framework. Recuperado de https://k12cs.org
Mills, G. (2018). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher. Pearson.
Murillo, F. J. (2016). Midiendo la Segregación Escolar en América Latina. Un Análisis Metodológico utilizando el TERCE. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(4), 33-60. https://doi.org/10.15366/reice2016.14.4.002
Murillo, F. J. (25 de septiembre 2019). Escuelas para pobres, escuelas para ricos. [Entrada de blog]. https://bit.ly/2VDIoxg
Murillo, F. y Carrillo, S. (2020). Una panorámica de la segregación escolar por nivel socioeconómico en educación primaria en Perú y sus regiones. Argumentos, 1(1), 7-31. https://doi.org/10.46476/ra.vi1.9
Murillo, F. J. y Duk, C. (2016). Segregación Escolar e Inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(2), 11-13. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000200001
Murillo, F. y Graña, R. (2020a). Una panorámica de la segregación escolar por nivel socioeconómico en Uruguay. Cuadernos de Investigación Educativa, 11(1), 15-35. https://doi.org/10.18861/cied.2020.11.1.2941
Murillo, F. y Graña, R. (2020b). ¿Segregación Escolar por Nivel Socioeconómico o por Nivel de Estudios de los Padres? REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 9-29. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.001
Murillo, F. J., y Martínez-Garrido, C. (2017a). Estimación de la magnitud de la segregación escolar en América Latina. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 11-30. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.emse
Murillo, F. y Martínez-Garrido, C. (2017b). Segregación social en las escuelas públicas y privadas en América Latina. Educ. Soc., Campinas, 38(140), 727-750. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302017167714
Murillo, F. J., Duk, C. y Martínez-Garrido, C. (2018). Evolución de la segregación socioeconómica de las escuelas de América Latina. Estudios pedagógicos, 44(1), 157-179. https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000100157
Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2020). Magnitud de la Segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 11(1), 37-58. https://doi.org/10.7203/RASE.11.1.10129
Nelson, M., Sahami, M. y Wilson, C. (7 de enero de 2016). Computing Leaders ACM, Code.org, and CSTA launch effort to guide educators and policymakers on K-12 computer science. [Entrada de blog]. https://bit.ly/3geUXZ9
OCDE (2012). Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools. OCDE Publishing. Recuperado de https://bit.ly/2JOSwka
OCDE (2013). Results: Excellence Through Equity: Giving Every Student the Chance to Succeed, Vol. II. OCDE publishing. Recuperado de https://bit.ly/33PGb6q
OCDE (2016). Results: Excellence and Equity in Education, Vol. I. OECD Publishing. Recuperado de https://bit.ly/33PGgqK
OCDE (2019a). Envisioning the future of education and jobs. Trends, data and drawings. OECD Publishing. Recuperado de https://bit.ly/2VEAvYr
OCDE (2019b). Vectors of digital transformation. OECD Publishing. Recuperado de https://bit.ly/33Lwypf
OCDE (2019c). OECD Skills Outlook 2019. Thriving in a Digital World. OECD Publishing. Recuperado de https://bit.ly/3oxC2vT
OCDE (2020). Aprovechar al máximo la tecnología para el aprendizaje y la formación en América Latina. OECD Publishing. Recuperado de https://bit.ly/37EC3Hu
OXFAM (2015). Calculadora de la desigualdad. Recuperado de https://bit.ly/2Lcyr7Z
Pinto, L. (2019). Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI. Fundación Santilla. Recuperado de https://bit.ly/2VUr47r
Ramírez, L., y Vazquez, E. (2020). Entendiendo los Cambios en la Segregación Escolar. Un Análisis en Base a Microdescomposiciones. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(4), 97-121. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.004
Rivas, A. (2019a). ¿Quién controla el futuro de la educación? Siglo XXI.
Rivas, A. (2019b). ¿Qué hay que aprender hoy? De la escuela de las respuestas a la escuela de las preguntas. Fundación Santillana. Recuperado de https://bit.ly/3osyT04
Rizvi, F. y Lingard, B. (2013). Políticas educativas en un mundo globalizado. Madrid: Morata.
Schmuck, R. A. (2006). Practical action research for change. Corwin Press.
Selwyn, N. (2016). Is technology good for education? John Wiley & Sons.
SFIA Foundation. (2020). FIA view: Digital transformation view skills at a glance. Recuperado de https://bit.ly/3qpVZGu
Tedesco, J.C. (2012). Educación y justicia social en América Latina. Fondo de Cultura Económica.
UNESCO. (2015). Incheon declaration and framework for action for the implementation of Sustainable. Development Goal 4. UNESCO. Recuperado de https://bit.ly/3gluw4b
UNESCO. (2019). Descifrar el código: La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). UNESCO. Recuperado de https://bit.ly/2VGD6kx
UNESCO Institute for Statistics. (2018). A global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4.2. UNESCO. Recuperado de https://bit.ly/2JwNJ7c
UNICEF. (2017). El Estado Mundial de la Infancia 2017: Niños en un mundo digital. Recuperado de https://uni.cf/2Jx8lw6
Williamson, B. (2016). Digital methodologies of education governance. Pearson plc and the remediation of methods. European Educational Research Journal. 15(1), 34-53. https://doi.org/10.1177/1474904115612485
Williamson, B. (2018). Big data en educación. El futuro digital del aprendizaje, la política y la práctica. Madrid: Morata.
How to Cite
Published
Issue
Section
License
Any authors who publish with this journal accept the following terms:
