Las relaciones entre la gobernabilidad democrática y el sistema educativo: un estado de la cuestión
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie1201151Palavras-chave:
gobernabilidad, sistema educativoResumo
Las posibles conexiones intelectuales entre la gobernabilidad democrática y el sistema educativo, o la educación en general, apenas han sido tratadas por los especialistas, ni desde el campo de la educación ni desde la ciencia política. Una revisión de la literatura académica de los últimos años ha aportado un número muy pequeño de títulos que contuvieran al mismo tiempo los términos “gobernabilidad” y “educación”, y éstos siempre referidos a la gobernabilidad de los sistemas educativos, y no tanto a la potencial influencia de la educación en la gobernabilidad de las democracias. Naturalmente, sí se han hallado abundantes trabajos en los que se relaciona la educación con el sistema político y se tratan cuestiones como la eficacia de las políticas educativas o la contribución del sistema educativo a la movilización política y la legitimidad de la democracia, pero ninguno de ellos se plantea de manera explícita estudiar los vínculos entre la enseñanza y la gobernabilidad; parece claro, en este sentido, que dicho tema no constituye un campo de estudio fácilmente identificable.
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Referências
Notas:
(1) Subirats (1994) utiliza el término “entramado” para referirse a las networks; creo que ésta es una palabra más adecuada que “red” en este contexto.
(2) La expresión “libertaria” tiene aquí el significado de “liberal extrema” u opuesta a la intervención del Estado. La expresión “pluralismo segmentado” ha sido tomada del trabajo de Meira Levinson, quien sostiene que el sistema educativo inglés, con su política de financiación de las escuelas privadas de las distintas confesiones religiosas y la posibilidad de “privatizar” las escuelas públicas si así lo deciden los padres, responde a grandes rasgos a dicho modelo (Levinson, 1995).
(3) A pesar de las divergencias respecto al contenido de la enseñanza, tanto Ackerman como Gutmann coinciden en el rechazo al sistema de cheques, por diferentes razones: la primera, porque consideran que atenta contra la neutralidad; la segunda, porque piensan que puede suponer la imposición de valores no democráticos.
(4) Esta discusión está excelentemente relatada en el artículo de Geraint Parry (1994).scusión está excelentemente relatada en el artículo de Geraint Parry (1994).
(5) Sobre los posibles efectos contradictorios de la educación sobre el sistema productivo, ver Fägerlind y Saha (1989), especialmente los capítulos 2-4. Dichos autores destacan, por ejemplo, cómo el sistema educativo apenas tuvo influencia sobre la industrialización en Gran Bretaña entre los siglos XVIII y XIX, en tanto que sí cumplió un papel determinante en la modernización japonesa (ibíd: 38-40). Por su parte, Clara Eugenia Núñez señala que la literatura parece confirmar los positivos efectos de la educación sobre la economía, pero que la explicación de cómo se producen dichos efectos no está clara todavía (Núñez, 1992: 31-44).
Referencias bibliográficas
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(1) Subirats (1994) utiliza el término “entramado” para referirse a las networks; creo que ésta es una palabra más adecuada que “red” en este contexto.
(2) La expresión “libertaria” tiene aquí el significado de “liberal extrema” u opuesta a la intervención del Estado. La expresión “pluralismo segmentado” ha sido tomada del trabajo de Meira Levinson, quien sostiene que el sistema educativo inglés, con su política de financiación de las escuelas privadas de las distintas confesiones religiosas y la posibilidad de “privatizar” las escuelas públicas si así lo deciden los padres, responde a grandes rasgos a dicho modelo (Levinson, 1995).
(3) A pesar de las divergencias respecto al contenido de la enseñanza, tanto Ackerman como Gutmann coinciden en el rechazo al sistema de cheques, por diferentes razones: la primera, porque consideran que atenta contra la neutralidad; la segunda, porque piensan que puede suponer la imposición de valores no democráticos.
(4) Esta discusión está excelentemente relatada en el artículo de Geraint Parry (1994).scusión está excelentemente relatada en el artículo de Geraint Parry (1994).
(5) Sobre los posibles efectos contradictorios de la educación sobre el sistema productivo, ver Fägerlind y Saha (1989), especialmente los capítulos 2-4. Dichos autores destacan, por ejemplo, cómo el sistema educativo apenas tuvo influencia sobre la industrialización en Gran Bretaña entre los siglos XVIII y XIX, en tanto que sí cumplió un papel determinante en la modernización japonesa (ibíd: 38-40). Por su parte, Clara Eugenia Núñez señala que la literatura parece confirmar los positivos efectos de la educación sobre la economía, pero que la explicación de cómo se producen dichos efectos no está clara todavía (Núñez, 1992: 31-44).
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Tooley, James. 1995. “Markets of Democracy for Education". A Reply to Stewart Ranson”. British Journal of Educational Studies, XXXIII, 1: 21-34.
Como Citar
Sánchez Ferrer, L. (1996). Las relaciones entre la gobernabilidad democrática y el sistema educativo: un estado de la cuestión. Revista Ibero-Americana De Educação, 12, 79–103. https://doi.org/10.35362/rie1201151
Publicado
1996-09-01
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Artigos do monográfico
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