Formas de participación parental en las escuelas secundarias mexicanas de altos y bajos resultados académicos

Edna Huerta Velásquez

doi:10.35362/rie540547

Autores

Edna Huerta Velásquez Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), México.

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie540547

Palavras-chave:

participação dos pais; comunicação com os pais; função dos pais; relação escola-pais

Resumo
Referências
Estatisticas
Como Citar

Resumo

Este trabalho mostra os resultados de uma pesquisa realizada em vinte estabelecimentos de Segundo Grau mexicanos durante o período 2006-2008 com o objetivo de conhecer como é a participação dos pais nas instituições que seus filhos frequentam. O enfoque da eficácia escolar e da melhoria da escola, assim como a evidência empírica, permitiram a construção de três categorias para analisar a participação parental: o estabelecimento de canais de comunicação, as atividades que a escola propõe para reunir os pais e o papel que eles desempenham.
As escolas de Segundo Grau, cujos alunos obtiveram ótimos resultados escolares, contam com pais que participam mais e de melhor maneira nas atividades que para eles se organizam, assim como em outras funções que lhes são demandadas, estabelecendo-se canais efetivos de comunicação entre ambas as partes. Pelo contrário, nas instituições educativas com baixos resultados os pais participam menos e o fazem de forma mais limitada. Se bem que do dito anteriormente pode se inferir que a maior participação contribuiu para que os alunos conseguissem melhores resultados e que a conjunção de ambos os elementos favoreceu que os centros escolares implementassem mudanças, faz falta aprofundar a pesquisa sobre este tipo de participação, para se saber se representa realmente um fator de melhoria.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Bibliografía

Aristimuño, A. y Lasida, J. (2003). Políticas y estrategias para el mejoramiento de las oportunidades de los jóvenes. Estudio sobre la educación secundaria en Uruguay. París: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.

Consejo Nacional de Participación Social (CONAPASE) (2007). Estudios de evaluación sobre participación social en la educación. Síntesis recuperada el 5 de junio de 2009. Disponible en: <www.conapase.sep.gob.mx:7069/.../Estudios_de_Evaluacion.pdf>.

Diario Oficial de la Federación (dof). Ley General de Educación. Última reforma publicada dof el 22 de junio de 2009. Disponible en: <http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf> [consulta: julio de 2009].

Fernández, T. (2003). Contextualización sociocultural de las escuelas de la Muestra de Estándares Nacionales (1998-2002). México: INEE.

Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (2000). El cambio educativo. Guía de planeación para maestros. México: Trillas.

Huerta, E. (2010). «La relación escuela-padres en las secundarias mexicanas», en Cuaderno de Investigación n.º 34. México: inee. Disponible en: www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/.

Martiniello, M. (1999). «Participación de los padres en la educación: hacia una taxonomía para América Latina», en Development Discussion Paper n.º 79. Harvard Institute for International Development, Harvard University.

Murillo, J. (2000). La investigación sobre eficacia escolar en España. Madrid: Centro de investigación y Documentación Educativa (MEC).

Muñoz, G. (2010). Mejora y eficacia escolar. Aportaciones conceptuales generales y panorama de los estudios en México. Manuscrito inédito.

Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE) (2008). Participación social en educación. Disponible en: www.observatorio.org/comunicados/EducDebate10_ParticipationSocial.html [consulta: julio de 2009].

Unicef-Gobierno de Chile (2004). ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Santiago de Chile: Ministerio de Educación-Unicef.

Notas:

1) Los resultados que se muestran en este artículo, recientemente publicados por el INEE, son una parte de los vinculados a la relación escuela-padres (HUERTA, 2020).

2) Hay otras formas de establecer el nivel de logro de las escuelas: FERNÁNDEZ (2003) habla de tres métodos más: eficacia absoluta, que solo considera los resultados en bruto (sin considerar el contexto); eficacia incremental, que considera varias mediciones de los resultados en el tiempo; y el método combinado de Edmonds, que establece la medida en que se distribuye equitativamente el desempeño de los alumnos al interno de una institución.

3) Por cuestiones operativas solo se consideró acudir a cinco entidades del país:
una del norte, tres del centro y una del sur.

Como Citar

Huerta Velásquez, E. (2010). Formas de participação parental nas escolas secundárias mexicanas de altos e baixos resultados acadêmicos. Revista Ibero-Americana De Educação, 54, 167–185. https://doi.org/10.35362/rie540547