La conducción de un sistema complejo: la Educación Nacional
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie1001165Palavras-chave:
sistemas educativos, evaluaciónResumo
Hablar de conducción de un sistema educativo complejo puede resultar hoy en día algo natural o un abandono a los azares de los efectos de la moda del «prêt-à-penser» en el reducido ámbito de las ciencias sociales. Resultaría vano negar las influencias de las tendencias del momento en el uso del vocabulario y en el enfoque de los grandes temas relativos a la educación. Pero también es necesario precisar el empleo de términos que pueden ser simples nociones que confieren un brillo deslumbrante a un viejo discurso, o conceptos operativos susceptibles de proporcionar más rigor al análisis de los fenómenos que se intenta explicar.
Tratándose del devenir de nuestros dispositivos educativos y de su adaptación a la evolución de su entorno y, con ello, de las modalidades que permiten conducir un cambio inevitable -incluso aunque la escuela pueda permanecer como un islote de inestabilidad mínima en un mundo turbulento2 -, conviene demostrar que el uso de los términos «conducción» y «sistema complejo» no es gratuito y puede clarificar la problemática de dirigir el cambio en la Educación Nacional.
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Referências
Notas
(1) Umberto Eco: «Le nom de la rose». Ed. fr. Grasset,1985 (p. 497).
(2) Ésa era ya la opinión del filósofo Alain en «Propos sur l’éducation», PUF, 1932, cuando escribió: «La enseñanza ha de ser decididamente retardataria. No retrógada, antes al contrario» (p. 45); a lo que añadía: «La cultura general rechaza las novedades y las primicias» (p. 114).
(3) J. Lesourne: «Éducation et société demain. À la recherche des vraies questions». Rapport à René Monory, Ministre de l’Éducation National. Editions «La Découverte» et journal «Le Monde», 1988 (p. 12).
(4) E. Morin: «La Nature de la Nature»-Tome I de «La Méthode»- Seuil, 1977 y J. Lesourne: «Les systèmes du destin», Dalloz, 1976.
(5) J. de Rosnay: «Le macroscope. Vers une vision globale» , Seuil, 1975.
(6) Por no citar más que dos obras de síntesis: L. von Bertalanfy: «General systems theory», Braziller, New York, 1968 (Edición francesa Dunod, 1973) y F. E. Emery: «Systems thinking», Penguin Books, London, 1969.
(7) C. Durand-Prinborgne: «L’Éducation Nationale: une culture, un service, un système», Nathan, 1992 (véase capítulo 5, págs. 109 a 113). Según el autor, el primer indicio del «sistema educativo» se halla en el trabajo del Rector Capelle: «L’École du demain reste à faire», PUF, 1966.
(8) J. Minot: «Une science qui se cherche». Éducation et gestion, 1974, nº 4 (p. 64).
(9) J. Pocztar: «Analyse systémique de l’éducation», Ed. ESF, Colección Ciencias de la Educación, 1989.
(10) Secretaría del Plan: «Éduquer pour demain. Acteurs et partenaires». La Découverte/La doc. Ese. 1991 (véase pág. 128 del Informe del grupo «Évaluation du système de formation initiale».
(11) Comisaría General del Plan: «Éducation et formation. Les choix de la réussite», La Découverte, La Doc. Ese. 1993. Informe del grupo presidido por M. Praderie, véanse por ejemplo, págs. 8 y 14.
(12) A este respecto, la ley de orientación del 10.7.1989, adoptada posteriormente, constituye un progreso, incluso si la conciliación de las varias finalidades no resulta fácil de realizar, y si faltan aún objetivos formulados en términos operativos y medibles, más allá de los objetivos 100 % y 80%.
(13) Actas publicadas bajo la dirección de P. Dumouchel y J. P. Dupuy: «L’autoorganisation: de la physique au politique», Seuil, 1983.
(14) Para una presentación simplificada del debate, Guitta Pessis Pasternak: «Faut-il brûler Descartes? Du chaos à l’intelligence artificielle. Quand les scientifiques s’interrogent». Ed. La Découverte, 1991 y «Hasard ou Déterminisme». Futuribles, nº 157, sept. 1991, e igualmente Michel Godet: «Vive Descartes! Halte à la complication du complexe». Futuribles, nº 159, noviembre 1991.
(15) René Thom: «Halte au hasard, silence au bruit», en «La querelle du déterminisme», Gallimard, 1990; Henri Atlan: «Entre le cristal et la fumée», Seuil, 1979; Edgard Morin: «La Méthode» (4 tomos), Seuil, 1973 a 1982; J. Pierre Dupuy: «Ordres et désordres: vers un nouveau paradigme», Seuil, 1982; I. Prigogine y J. Stenders: «La Nouvelle Alliance», Gallimard, 1979 (última edición 1991).
(16) Jean Saint-Geours: «Éloge de la Complexité», Economica, 1987.
(17) G. Archier y H. Serieyx: «L’entreprise du troisième type», Seuil, 1985.
(18) G. Berger: «Sciences humaines et prévision» en Revue des deux mondes, nº 3, 1957.
(19) H. Landier: «L’entreprise polycellulaire» EME, 1987.
(20) N. Wiener: «Cybernetics», Herman, 1948 y «Cibernétique et société», UGE, 1962.
(21) A. Michel: «À l’écoute du monde des silences». Educ. et Management (E et M.), nº 2, octobre, 1989.
(22) Informe del Comité interministerial de la evaluación de las políticas públicas: «La informática de Estado: evaluación de su desarrollo y de su impacto en la eficacia de la Administración». La Doc. Fr., avnt 1992. Una de las conclusiones fundamentales del Informe es la carencia de lo que se ha dado en llamar la comunicación estratégica, que implica especialmente una formación y un acompañamiento adecuados.
(23) DEP: «L’état de l’École». Segunda edición, nov. 1992: Géographie de l’École, enero 1993. OCDE/CERI: «Regards sur l’éducation», 1994 (coordinador para Francia: A. Michel).
(24) M. Euriat y P. Fallourd: «Scénarios de développement du système éducatif», p. 67 (nº especial Educ. et formation), DEP, junio de 1992.
(25) A. Michel: «L’avenir du système éducatif français», Futuribles, nº 173, febrero, 1993.
(26) A. Michel: «Vers une nouvelle culture de l’évaluation». E. et M., nº 10, nov. 1992.
(27) C. Thelot: «Que sait-on des connaissances des élèves?», dossier Educ. et formation, nº 17, DEP, oct. 1992 y nota (26) para saber más acerca de los resultados de las encuestas disponibles.
(28) Véase nota (26) para obtener una descripción sintética de INES.
(29) Con posterioridad a la redacción original de este trabajo se han publicado nuevas ediciones de «Regards sur l’éducation». La última (cuarta) aparecerá en diciembre de 1996.
(30) H. Landier: «Vers l’entreprise intelligente», Calman, Levy 1991.
(31) Véase especialmente «Administration et Éducation», 1988, nº 1 y 3 (coloquio AFAE sobre la comunicación) y «Éducation et manegement», nº 2 (la comunicación), 1989 y nº (el cambio), 1992.
(32) A. Michel: «Una estrategia de renovación», E. y M., nº 5 (La Qualité), julio 1990.
(33) D. Antoine: «Pour un pilotage de l’information», Le Monde, 28 mayo 1992.
(1) Umberto Eco: «Le nom de la rose». Ed. fr. Grasset,1985 (p. 497).
(2) Ésa era ya la opinión del filósofo Alain en «Propos sur l’éducation», PUF, 1932, cuando escribió: «La enseñanza ha de ser decididamente retardataria. No retrógada, antes al contrario» (p. 45); a lo que añadía: «La cultura general rechaza las novedades y las primicias» (p. 114).
(3) J. Lesourne: «Éducation et société demain. À la recherche des vraies questions». Rapport à René Monory, Ministre de l’Éducation National. Editions «La Découverte» et journal «Le Monde», 1988 (p. 12).
(4) E. Morin: «La Nature de la Nature»-Tome I de «La Méthode»- Seuil, 1977 y J. Lesourne: «Les systèmes du destin», Dalloz, 1976.
(5) J. de Rosnay: «Le macroscope. Vers une vision globale» , Seuil, 1975.
(6) Por no citar más que dos obras de síntesis: L. von Bertalanfy: «General systems theory», Braziller, New York, 1968 (Edición francesa Dunod, 1973) y F. E. Emery: «Systems thinking», Penguin Books, London, 1969.
(7) C. Durand-Prinborgne: «L’Éducation Nationale: une culture, un service, un système», Nathan, 1992 (véase capítulo 5, págs. 109 a 113). Según el autor, el primer indicio del «sistema educativo» se halla en el trabajo del Rector Capelle: «L’École du demain reste à faire», PUF, 1966.
(8) J. Minot: «Une science qui se cherche». Éducation et gestion, 1974, nº 4 (p. 64).
(9) J. Pocztar: «Analyse systémique de l’éducation», Ed. ESF, Colección Ciencias de la Educación, 1989.
(10) Secretaría del Plan: «Éduquer pour demain. Acteurs et partenaires». La Découverte/La doc. Ese. 1991 (véase pág. 128 del Informe del grupo «Évaluation du système de formation initiale».
(11) Comisaría General del Plan: «Éducation et formation. Les choix de la réussite», La Découverte, La Doc. Ese. 1993. Informe del grupo presidido por M. Praderie, véanse por ejemplo, págs. 8 y 14.
(12) A este respecto, la ley de orientación del 10.7.1989, adoptada posteriormente, constituye un progreso, incluso si la conciliación de las varias finalidades no resulta fácil de realizar, y si faltan aún objetivos formulados en términos operativos y medibles, más allá de los objetivos 100 % y 80%.
(13) Actas publicadas bajo la dirección de P. Dumouchel y J. P. Dupuy: «L’autoorganisation: de la physique au politique», Seuil, 1983.
(14) Para una presentación simplificada del debate, Guitta Pessis Pasternak: «Faut-il brûler Descartes? Du chaos à l’intelligence artificielle. Quand les scientifiques s’interrogent». Ed. La Découverte, 1991 y «Hasard ou Déterminisme». Futuribles, nº 157, sept. 1991, e igualmente Michel Godet: «Vive Descartes! Halte à la complication du complexe». Futuribles, nº 159, noviembre 1991.
(15) René Thom: «Halte au hasard, silence au bruit», en «La querelle du déterminisme», Gallimard, 1990; Henri Atlan: «Entre le cristal et la fumée», Seuil, 1979; Edgard Morin: «La Méthode» (4 tomos), Seuil, 1973 a 1982; J. Pierre Dupuy: «Ordres et désordres: vers un nouveau paradigme», Seuil, 1982; I. Prigogine y J. Stenders: «La Nouvelle Alliance», Gallimard, 1979 (última edición 1991).
(16) Jean Saint-Geours: «Éloge de la Complexité», Economica, 1987.
(17) G. Archier y H. Serieyx: «L’entreprise du troisième type», Seuil, 1985.
(18) G. Berger: «Sciences humaines et prévision» en Revue des deux mondes, nº 3, 1957.
(19) H. Landier: «L’entreprise polycellulaire» EME, 1987.
(20) N. Wiener: «Cybernetics», Herman, 1948 y «Cibernétique et société», UGE, 1962.
(21) A. Michel: «À l’écoute du monde des silences». Educ. et Management (E et M.), nº 2, octobre, 1989.
(22) Informe del Comité interministerial de la evaluación de las políticas públicas: «La informática de Estado: evaluación de su desarrollo y de su impacto en la eficacia de la Administración». La Doc. Fr., avnt 1992. Una de las conclusiones fundamentales del Informe es la carencia de lo que se ha dado en llamar la comunicación estratégica, que implica especialmente una formación y un acompañamiento adecuados.
(23) DEP: «L’état de l’École». Segunda edición, nov. 1992: Géographie de l’École, enero 1993. OCDE/CERI: «Regards sur l’éducation», 1994 (coordinador para Francia: A. Michel).
(24) M. Euriat y P. Fallourd: «Scénarios de développement du système éducatif», p. 67 (nº especial Educ. et formation), DEP, junio de 1992.
(25) A. Michel: «L’avenir du système éducatif français», Futuribles, nº 173, febrero, 1993.
(26) A. Michel: «Vers une nouvelle culture de l’évaluation». E. et M., nº 10, nov. 1992.
(27) C. Thelot: «Que sait-on des connaissances des élèves?», dossier Educ. et formation, nº 17, DEP, oct. 1992 y nota (26) para saber más acerca de los resultados de las encuestas disponibles.
(28) Véase nota (26) para obtener una descripción sintética de INES.
(29) Con posterioridad a la redacción original de este trabajo se han publicado nuevas ediciones de «Regards sur l’éducation». La última (cuarta) aparecerá en diciembre de 1996.
(30) H. Landier: «Vers l’entreprise intelligente», Calman, Levy 1991.
(31) Véase especialmente «Administration et Éducation», 1988, nº 1 y 3 (coloquio AFAE sobre la comunicación) y «Éducation et manegement», nº 2 (la comunicación), 1989 y nº (el cambio), 1992.
(32) A. Michel: «Una estrategia de renovación», E. y M., nº 5 (La Qualité), julio 1990.
(33) D. Antoine: «Pour un pilotage de l’information», Le Monde, 28 mayo 1992.
Como Citar
Michel, A. (1996). La conducción de un sistema complejo: la Educación Nacional. Revista Ibero-Americana De Educação, 10, 13–36. https://doi.org/10.35362/rie1001165
Publicado
1996-01-01
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Secção
Artículos del monográfico
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