Towards a comprehensive approach to early language learning as a cognitive process
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie550534Keywords:
initial reading, learning to read, cognitive models, recognition of words, literacyAbstract
The objective of this study is based on the development of a model aimed to explain the early language learning process, integrating substantial factors belonging to two lines of cognitive models about the acquisition of reading: cognitive and interactionist. The models of both lines are described and the concepts interrelate –considered relevant to contemporary educational psychology studies of an empirical line– in the framework of the contextual perspective of Bronfenbrenner to arrive at a comprehensive integration of the factors which significantly influence early language learning.
Downloads
References
Adams, Marilyn J. (1990). Beginning to Read: Thinking and Learning about Print. Cambridge, ma: The mit Press.
Bakker, Dirk J. (1979). «Hemispheric Differences and Reading Strategies: Two Dyslexics?» Bulletin of the Orton Society, vol. 29, n.º 1, pp. 84-100.
Bjaalid, Inger-Kristine; Høiien, Torleiv y Lundberg, Ingvar (1997). «Dual-Route and Connectionist Models: A Step towards A Combined Model». Scandinavian Journal of Psychology, vol. 38, n.º 1, pp. 73-82.
Blachman, Benita (ed.) (1997). Foundations of Reading Acquisition and Dyslexia: Implications for Early Intervention. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum Associates.
Bombini, Gustavo (2008). «La lectura como política educativa». Revista Iberoamericana de Educación, n.º 46, pp. 19-35. Madrid: oei. Disponible en: www.rieoei.org/rie46a01.pdf [consulta: enero de 2010].
Borzone, Ana M. y Signorini, Ángela (1988). «Del habla a la escritura: la conciencia lingüística como una forma de transición natural». Lectura y vida, n.º 9, pp. 5-9.
Borzone, Ana M. y Signorini, Ángela (2002). «El aprendizaje inicial de la lectura. Incidencia de las habilidades fonológicas de la estructura de la lengua, de la consistencia de la ortografía y del método de enseñanza». Lingüística en el Aula, 5, pp. 29-48.
Borzone, Ana M. y otros (2005). «Aprender a leer y escribir en contextos de pobreza». Lingüística en el Aula, 8, pp. 7-28.
Bravo Valdivieso, Luis (2002). «La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura». Estudios Pedagógicos, n.º 28, pp. 165-177. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&script=sci_arttext [consulta: mayo de 2008].
Bravo Valdivieso, Luis; Villalón, Malva y Orellana, Eugenia (2006). «Predictibilidad del rendimiento en la lectura: Una investigación de seguimiento entre primer y tercer año». Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 38, n.º 1, pp. 9-20. Disponible en: http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/rlp/v38n1/v38n1a01.pdf [consulta: junio de 2008].
Bronfenbrenner, Urie (1995). «Developmental Ecology through Space and Time: A Future Perspective», en Phyllis Moen y otros (eds.), Examining Lives in Context: Perspectives on the Ecology of Human Development. Washington, dc: American Psychological Association.
Carrillo, María S. (1994). «Development of Phonological Awareness and Reading Acquisition. A Study in Spanish Language». Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, vol. 6, n.º 3, pp. 279-289.
Coltheart, Max y otros (1993). «Models of Reading Aloud: Dual-Route and Parallel-Distributed-Processing Approaches». Psychological Review, 4, pp. 589-608.
Dickinson, David K. y otros (2003). «The Comprehensive Language Approach to Early Literacy: The Interrelationships among Vocabulary, Phonological Sensitivity, and Print Knowledge Among Preschool-Aged Children». Journal of Educational Psychology, vol. 95, n.º 3, pp. 465-481.
Dickinson, David y Tabors, Patton (eds.) (2001). Young Children Learning at Home and School. Beginning Literacy with Language. Baltimore, md: Paul H. Brookes.
Ehri, Linnea (1992). «Reconceptualizing the Development of Sight Word Reading and its Relationship to Recording», en P. B. Gough, L. C. Ehri y R. Treiman (eds.), Reading Acquisition. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaums, pp. 107-144.
Ehri, Linnea y otros (2001). «Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn To Read: Evidence from the National Reading Panel’s Meta-Analysis». Reading Research Quarterly, vol. 36, n.º 3, pp. 250-287.
Ferreyro, Emilia (1986). «The Interplay between Information and Assimilation in Beginning Literacy», en W. H. Teale y E. Sulzby (eds.) Emergent Literacy: Writing and Reading. Norwood, nj: Ablex, pp. 15-49.
Fernández Cano, Antonio; Machuca, Mariano y Lorite, Javier (2002). «Discriminancia de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado. Un estudio comparativo de buenos frente a pobres lectores». Revista Española de Pedagogía, n.º 221, pp. 147-170.
Goswami, Usha y Bryant, Peter (1990).Phonological Skills and Learning To Tead. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum.
Høien, Torleiv y Leegaard, Ole Fevejle (1991). «Diagnosing Word Decoding Problems: A Process Analytical-Approach». Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, vol. 3, n.º 1, pp. 75-89.
Ison, Mirta S. (2004). «Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas disruptivas». Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 36, n.º 2, pp. 257-268.
Muter, Valerie y otros (1998). «Segmentation, not Rhyming, Predicts Early Progress in Learning to Read». Journal of Experimental Child Psychology, vol. 71, n.º 1, pp. 3-27.
Nelson, Charles (1996). Language in Cognitive Development: The Emergence of the Mediated Mind. Nueva York: Cambridge University Press.
Paap, Kenneth; Noel, Ronald W. y Johansen, Linda S. (1992). «Dual-Route Models of Print to Sound: Red Herrings and Real Horses», en Ram Frost y Leonard Katz (eds.), Orthography, Phonology, Morphology, and Meaning. Amsterdam: Elsevier Science, pp. 293-320.
Porta, María E. (2008). «Hacia un enfoque comprehensivo del aprendizaje lingüístico inicial. Implementación del modelo y evaluación de sus efectos sobre el rendimiento lector», tesis doctoral. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo. Disponible en: http://ffyl.uncu.edu.ar/?id_rubrique=417.
Porta, María E. y Difabio, Hilda E. (2009). «Detección oportuna de niños en riesgo pre-lector. Ponderación del valor potencial de instrumentos de evaluación de la conciencia fonológica». Revista de Psicología, vol. 5, n.º 9, pp. 55-77.
Porta, María E., Kraft, Rosemarie y Harper, Lawrence (2010). «Hemispheric Asymmetry Profiles during Beginning Reading. Effects of Reading Level and Word Type». Developmental Neuropsychology, vol. 35, n.º 1, pp. 96-114.
Rogoff, Bárbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Buenos Aires: Paidós.
Schneider, Walter y Graham, David (1992). «Introduction to Connectionist Modeling in Education». Educational Psychologist, 27, p. 4.
Scribner, Sylvia y Cole, Michael (1981). The Psychology of Literacy. Cambridge, ma: Harvard University Press.
Seidenberg, Mark y McClelland, James (1989). «A Distributed, Developmental Model of Word Recognition and Naming». Psychological Review, vol. 96, pp. 523-568.
Sénechal, Monique y otros (2001). «On Refining Theoretical Models of Emergent Literacy. The Role of Empirical Evidence». Journal of School Psychology, vol. 39, n.º 5, pp. 439-460.
Share, David y otros (1984). «Sources of Individual Differences in Reading Acquisition». Journal of Educational Psychology, vol. 76, n.º 6, pp. 1309-1324.
Siegler, Robert (1998). «Development of Academic Skills», en N. Roberts (ed.), Children’s Thinking. Upper Saddle River, nj: Prentice Hall, pp. 282-317.
Simos, Panagiotis y otros (2002). «Brain Activation Profiles During the Early Stages of Reading Acquisition». Journal of Child Neurology, vol. 17, n.º 17, pp. 159-163.
Stanovich, Keith E. (1992). «Speculations on the Causes and Consequences of Individual Differences in Early Acquisition», en P. B. Gough, L. E. Ehri y R. Treiman (eds.), Reading Acquisition. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 307-342.
Tomasello, Michael (2000). The Cultural Origins of Human Cognition. Cambridge, ma: Harvard University Press.
Vázquez, Stella M. (1995). Bases para un diseño curricular. Año 1, n.º 2, Buenos Aires: ciafic, Santillana.
Vygotsky, Lev (1991). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. (Trad. de la edición estadounidense de 1978, que reúne trabajos del autor de 1930, 1933 y 1935, entre otros).
Wagner, Richard K. y Torgesen, Joseph K. (1987). «The Nature of Phonological Processing and its Causal Role in the Acquisition of Reading Skills». Psychological Bulletin, 101, pp. 192-212.
Waldie, Karen y Mosley, James (2000). «Developmental Trends in Right Hemispheric Participation in Reading». Neuropsychologia, 38, pp. 462-474.
Wise, Barbara; Ring, Jerry y Olson, Richard (1999). «Training Phonological Awareness with and without Explicit Attention to Articulation». Journal of Experimental Child Psychology, vol. 72, n.º 4, pp. 271-304.
Bakker, Dirk J. (1979). «Hemispheric Differences and Reading Strategies: Two Dyslexics?» Bulletin of the Orton Society, vol. 29, n.º 1, pp. 84-100.
Bjaalid, Inger-Kristine; Høiien, Torleiv y Lundberg, Ingvar (1997). «Dual-Route and Connectionist Models: A Step towards A Combined Model». Scandinavian Journal of Psychology, vol. 38, n.º 1, pp. 73-82.
Blachman, Benita (ed.) (1997). Foundations of Reading Acquisition and Dyslexia: Implications for Early Intervention. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum Associates.
Bombini, Gustavo (2008). «La lectura como política educativa». Revista Iberoamericana de Educación, n.º 46, pp. 19-35. Madrid: oei. Disponible en: www.rieoei.org/rie46a01.pdf [consulta: enero de 2010].
Borzone, Ana M. y Signorini, Ángela (1988). «Del habla a la escritura: la conciencia lingüística como una forma de transición natural». Lectura y vida, n.º 9, pp. 5-9.
Borzone, Ana M. y Signorini, Ángela (2002). «El aprendizaje inicial de la lectura. Incidencia de las habilidades fonológicas de la estructura de la lengua, de la consistencia de la ortografía y del método de enseñanza». Lingüística en el Aula, 5, pp. 29-48.
Borzone, Ana M. y otros (2005). «Aprender a leer y escribir en contextos de pobreza». Lingüística en el Aula, 8, pp. 7-28.
Bravo Valdivieso, Luis (2002). «La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura». Estudios Pedagógicos, n.º 28, pp. 165-177. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&script=sci_arttext [consulta: mayo de 2008].
Bravo Valdivieso, Luis; Villalón, Malva y Orellana, Eugenia (2006). «Predictibilidad del rendimiento en la lectura: Una investigación de seguimiento entre primer y tercer año». Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 38, n.º 1, pp. 9-20. Disponible en: http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/rlp/v38n1/v38n1a01.pdf [consulta: junio de 2008].
Bronfenbrenner, Urie (1995). «Developmental Ecology through Space and Time: A Future Perspective», en Phyllis Moen y otros (eds.), Examining Lives in Context: Perspectives on the Ecology of Human Development. Washington, dc: American Psychological Association.
Carrillo, María S. (1994). «Development of Phonological Awareness and Reading Acquisition. A Study in Spanish Language». Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, vol. 6, n.º 3, pp. 279-289.
Coltheart, Max y otros (1993). «Models of Reading Aloud: Dual-Route and Parallel-Distributed-Processing Approaches». Psychological Review, 4, pp. 589-608.
Dickinson, David K. y otros (2003). «The Comprehensive Language Approach to Early Literacy: The Interrelationships among Vocabulary, Phonological Sensitivity, and Print Knowledge Among Preschool-Aged Children». Journal of Educational Psychology, vol. 95, n.º 3, pp. 465-481.
Dickinson, David y Tabors, Patton (eds.) (2001). Young Children Learning at Home and School. Beginning Literacy with Language. Baltimore, md: Paul H. Brookes.
Ehri, Linnea (1992). «Reconceptualizing the Development of Sight Word Reading and its Relationship to Recording», en P. B. Gough, L. C. Ehri y R. Treiman (eds.), Reading Acquisition. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaums, pp. 107-144.
Ehri, Linnea y otros (2001). «Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn To Read: Evidence from the National Reading Panel’s Meta-Analysis». Reading Research Quarterly, vol. 36, n.º 3, pp. 250-287.
Ferreyro, Emilia (1986). «The Interplay between Information and Assimilation in Beginning Literacy», en W. H. Teale y E. Sulzby (eds.) Emergent Literacy: Writing and Reading. Norwood, nj: Ablex, pp. 15-49.
Fernández Cano, Antonio; Machuca, Mariano y Lorite, Javier (2002). «Discriminancia de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado. Un estudio comparativo de buenos frente a pobres lectores». Revista Española de Pedagogía, n.º 221, pp. 147-170.
Goswami, Usha y Bryant, Peter (1990).Phonological Skills and Learning To Tead. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum.
Høien, Torleiv y Leegaard, Ole Fevejle (1991). «Diagnosing Word Decoding Problems: A Process Analytical-Approach». Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, vol. 3, n.º 1, pp. 75-89.
Ison, Mirta S. (2004). «Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas disruptivas». Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 36, n.º 2, pp. 257-268.
Muter, Valerie y otros (1998). «Segmentation, not Rhyming, Predicts Early Progress in Learning to Read». Journal of Experimental Child Psychology, vol. 71, n.º 1, pp. 3-27.
Nelson, Charles (1996). Language in Cognitive Development: The Emergence of the Mediated Mind. Nueva York: Cambridge University Press.
Paap, Kenneth; Noel, Ronald W. y Johansen, Linda S. (1992). «Dual-Route Models of Print to Sound: Red Herrings and Real Horses», en Ram Frost y Leonard Katz (eds.), Orthography, Phonology, Morphology, and Meaning. Amsterdam: Elsevier Science, pp. 293-320.
Porta, María E. (2008). «Hacia un enfoque comprehensivo del aprendizaje lingüístico inicial. Implementación del modelo y evaluación de sus efectos sobre el rendimiento lector», tesis doctoral. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo. Disponible en: http://ffyl.uncu.edu.ar/?id_rubrique=417.
Porta, María E. y Difabio, Hilda E. (2009). «Detección oportuna de niños en riesgo pre-lector. Ponderación del valor potencial de instrumentos de evaluación de la conciencia fonológica». Revista de Psicología, vol. 5, n.º 9, pp. 55-77.
Porta, María E., Kraft, Rosemarie y Harper, Lawrence (2010). «Hemispheric Asymmetry Profiles during Beginning Reading. Effects of Reading Level and Word Type». Developmental Neuropsychology, vol. 35, n.º 1, pp. 96-114.
Rogoff, Bárbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Buenos Aires: Paidós.
Schneider, Walter y Graham, David (1992). «Introduction to Connectionist Modeling in Education». Educational Psychologist, 27, p. 4.
Scribner, Sylvia y Cole, Michael (1981). The Psychology of Literacy. Cambridge, ma: Harvard University Press.
Seidenberg, Mark y McClelland, James (1989). «A Distributed, Developmental Model of Word Recognition and Naming». Psychological Review, vol. 96, pp. 523-568.
Sénechal, Monique y otros (2001). «On Refining Theoretical Models of Emergent Literacy. The Role of Empirical Evidence». Journal of School Psychology, vol. 39, n.º 5, pp. 439-460.
Share, David y otros (1984). «Sources of Individual Differences in Reading Acquisition». Journal of Educational Psychology, vol. 76, n.º 6, pp. 1309-1324.
Siegler, Robert (1998). «Development of Academic Skills», en N. Roberts (ed.), Children’s Thinking. Upper Saddle River, nj: Prentice Hall, pp. 282-317.
Simos, Panagiotis y otros (2002). «Brain Activation Profiles During the Early Stages of Reading Acquisition». Journal of Child Neurology, vol. 17, n.º 17, pp. 159-163.
Stanovich, Keith E. (1992). «Speculations on the Causes and Consequences of Individual Differences in Early Acquisition», en P. B. Gough, L. E. Ehri y R. Treiman (eds.), Reading Acquisition. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 307-342.
Tomasello, Michael (2000). The Cultural Origins of Human Cognition. Cambridge, ma: Harvard University Press.
Vázquez, Stella M. (1995). Bases para un diseño curricular. Año 1, n.º 2, Buenos Aires: ciafic, Santillana.
Vygotsky, Lev (1991). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. (Trad. de la edición estadounidense de 1978, que reúne trabajos del autor de 1930, 1933 y 1935, entre otros).
Wagner, Richard K. y Torgesen, Joseph K. (1987). «The Nature of Phonological Processing and its Causal Role in the Acquisition of Reading Skills». Psychological Bulletin, 101, pp. 192-212.
Waldie, Karen y Mosley, James (2000). «Developmental Trends in Right Hemispheric Participation in Reading». Neuropsychologia, 38, pp. 462-474.
Wise, Barbara; Ring, Jerry y Olson, Richard (1999). «Training Phonological Awareness with and without Explicit Attention to Articulation». Journal of Experimental Child Psychology, vol. 72, n.º 4, pp. 271-304.
How to Cite
Porta, M. E., & Ison, M. S. (2011). Towards a comprehensive approach to early language learning as a cognitive process. Iberoamerican Journal of Education, 55, 243–260. https://doi.org/10.35362/rie550534
Downloads
Published
2011-01-01
Issue
Section
Monograph articles
License
Any authors who publish with this journal accept the following terms:
