Hacia un enfoque comprensivo del aprendizaje lingüístico inicial como proceso cognitivo

Autores/as

  • María Elsa Porta Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) (Argentina).
  • Mirta Susana Ison Facultad de Psicología de la Universidad del Aconcagua (Argentina).

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie550534

Palabras clave:

lectura inicial, aprendizaje de la lectura, modelos cognitivos, reconocimiento de palabras, alfabetización

Resumen

El propósito de este estudio se centra en el desarrollo de un modelo tendiente a explicar el proceso de aprendizaje inicial de la lectura, integrando factores sustanciales pertenecientes a dos líneas de modelos cognitivos sobre adquisición de la lectura: cognoscitivos e interaccionistas. Se describen los modelos de ambas líneas y se interrelacionan los conceptos –considerados relevantes según estudios psicopedagógicos contemporáneos de corte empírico– en el marco de la perspectiva contextual de Bronfenbrenner para arribar a una integración comprensiva de factores que influyen significativamente sobre el aprendizaje lingüístico inicial.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Adams, Marilyn J. (1990). Beginning to Read: Thinking and Learning about Print. Cambridge, ma: The mit Press.

Bakker, Dirk J. (1979). «Hemispheric Differences and Reading Strategies: Two Dyslexics?» Bulletin of the Orton Society, vol. 29, n.º 1, pp. 84-100.

Bjaalid, Inger-Kristine; Høiien, Torleiv y Lundberg, Ingvar (1997). «Dual-Route and Connectionist Models: A Step towards A Combined Model». Scandinavian Journal of Psychology, vol. 38, n.º 1, pp. 73-82.

Blachman, Benita (ed.) (1997). Foundations of Reading Acquisition and Dyslexia: Implications for Early Intervention. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum Associates.

Bombini, Gustavo (2008). «La lectura como política educativa». Revista Iberoamericana de Educación, n.º 46, pp. 19-35. Madrid: oei. Disponible en: www.rieoei.org/rie46a01.pdf [consulta: enero de 2010].

Borzone, Ana M. y Signorini, Ángela (1988). «Del habla a la escritura: la conciencia lingüística como una forma de transición natural». Lectura y vida, n.º 9, pp. 5-9.

Borzone, Ana M. y Signorini, Ángela (2002). «El aprendizaje inicial de la lectura. Incidencia de las habilidades fonológicas de la estructura de la lengua, de la consistencia de la ortografía y del método de enseñanza». Lingüística en el Aula, 5, pp. 29-48.

Borzone, Ana M. y otros (2005). «Aprender a leer y escribir en contextos de pobreza». Lingüística en el Aula, 8, pp. 7-28.

Bravo Valdivieso, Luis (2002). «La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura». Estudios Pedagógicos, n.º 28, pp. 165-177. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&script=sci_arttext [consulta: mayo de 2008].

Bravo Valdivieso, Luis; Villalón, Malva y Orellana, Eugenia (2006). «Predictibilidad del rendimiento en la lectura: Una investigación de seguimiento entre primer y tercer año». Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 38, n.º 1, pp. 9-20. Disponible en: http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/rlp/v38n1/v38n1a01.pdf [consulta: junio de 2008].

Bronfenbrenner, Urie (1995). «Developmental Ecology through Space and Time: A Future Perspective», en Phyllis Moen y otros (eds.), Examining Lives in Context: Perspectives on the Ecology of Human Development. Washington, dc: American Psychological Association.

Carrillo, María S. (1994). «Development of Phonological Awareness and Reading Acquisition. A Study in Spanish Language». Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, vol. 6, n.º 3, pp. 279-289.

Coltheart, Max y otros (1993). «Models of Reading Aloud: Dual-Route and Parallel-Distributed-Processing Approaches». Psychological Review, 4, pp. 589-608.

Dickinson, David K. y otros (2003). «The Comprehensive Language Approach to Early Literacy: The Interrelationships among Vocabulary, Phonological Sensitivity, and Print Knowledge Among Preschool-Aged Children». Journal of Educational Psychology, vol. 95, n.º 3, pp. 465-481.

Dickinson, David y Tabors, Patton (eds.) (2001). Young Children Learning at Home and School. Beginning Literacy with Language. Baltimore, md: Paul H. Brookes.

Ehri, Linnea (1992). «Reconceptualizing the Development of Sight Word Reading and its Relationship to Recording», en P. B. Gough, L. C. Ehri y R. Treiman (eds.), Reading Acquisition. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaums, pp. 107-144.

Ehri, Linnea y otros (2001). «Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn To Read: Evidence from the National Reading Panel’s Meta-Analysis». Reading Research Quarterly, vol. 36, n.º 3, pp. 250-287.

Ferreyro, Emilia (1986). «The Interplay between Information and Assimilation in Beginning Literacy», en W. H. Teale y E. Sulzby (eds.) Emergent Literacy: Writing and Reading. Norwood, nj: Ablex, pp. 15-49.

Fernández Cano, Antonio; Machuca, Mariano y Lorite, Javier (2002). «Discriminancia de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado. Un estudio comparativo de buenos frente a pobres lectores». Revista Española de Pedagogía, n.º 221, pp. 147-170.

Goswami, Usha y Bryant, Peter (1990).Phonological Skills and Learning To Tead. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum.

Høien, Torleiv y Leegaard, Ole Fevejle (1991). «Diagnosing Word Decoding Problems: A Process Analytical-Approach». Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, vol. 3, n.º 1, pp. 75-89.

Ison, Mirta S. (2004). «Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas disruptivas». Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 36, n.º 2, pp. 257-268.

Muter, Valerie y otros (1998). «Segmentation, not Rhyming, Predicts Early Progress in Learning to Read». Journal of Experimental Child Psychology, vol. 71, n.º 1, pp. 3-27.

Nelson, Charles (1996). Language in Cognitive Development: The Emergence of the Mediated Mind. Nueva York: Cambridge University Press.

Paap, Kenneth; Noel, Ronald W. y Johansen, Linda S. (1992). «Dual-Route Models of Print to Sound: Red Herrings and Real Horses», en Ram Frost y Leonard Katz (eds.), Orthography, Phonology, Morphology, and Meaning. Amsterdam: Elsevier Science, pp. 293-320.

Porta, María E. (2008). «Hacia un enfoque comprehensivo del aprendizaje lingüístico inicial. Implementación del modelo y evaluación de sus efectos sobre el rendimiento lector», tesis doctoral. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo. Disponible en: http://ffyl.uncu.edu.ar/?id_rubrique=417.

Porta, María E. y Difabio, Hilda E. (2009). «Detección oportuna de niños en riesgo pre-lector. Ponderación del valor potencial de instrumentos de evaluación de la conciencia fonológica». Revista de Psicología, vol. 5, n.º 9, pp. 55-77.

Porta, María E., Kraft, Rosemarie y Harper, Lawrence (2010). «Hemispheric Asymmetry Profiles during Beginning Reading. Effects of Reading Level and Word Type». Developmental Neuropsychology, vol. 35, n.º 1, pp. 96-114.

Rogoff, Bárbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Buenos Aires: Paidós.

Schneider, Walter y Graham, David (1992). «Introduction to Connectionist Modeling in Education». Educational Psychologist, 27, p. 4.

Scribner, Sylvia y Cole, Michael (1981). The Psychology of Literacy. Cambridge, ma: Harvard University Press.

Seidenberg, Mark y McClelland, James (1989). «A Distributed, Developmental Model of Word Recognition and Naming». Psychological Review, vol. 96, pp. 523-568.

Sénechal, Monique y otros (2001). «On Refining Theoretical Models of Emergent Literacy. The Role of Empirical Evidence». Journal of School Psychology, vol. 39, n.º 5, pp. 439-460.

Share, David y otros (1984). «Sources of Individual Differences in Reading Acquisition». Journal of Educational Psychology, vol. 76, n.º 6, pp. 1309-1324.

Siegler, Robert (1998). «Development of Academic Skills», en N. Roberts (ed.), Children’s Thinking. Upper Saddle River, nj: Prentice Hall, pp. 282-317.

Simos, Panagiotis y otros (2002). «Brain Activation Profiles During the Early Stages of Reading Acquisition». Journal of Child Neurology, vol. 17, n.º 17, pp. 159-163.

Stanovich, Keith E. (1992). «Speculations on the Causes and Consequences of Individual Differences in Early Acquisition», en P. B. Gough, L. E. Ehri y R. Treiman (eds.), Reading Acquisition. Hillsdale, nj: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 307-342.

Tomasello, Michael (2000). The Cultural Origins of Human Cognition. Cambridge, ma: Harvard University Press.

Vázquez, Stella M. (1995). Bases para un diseño curricular. Año 1, n.º 2, Buenos Aires: ciafic, Santillana.

Vygotsky, Lev (1991). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. (Trad. de la edición estadounidense de 1978, que reúne trabajos del autor de 1930, 1933 y 1935, entre otros).

Wagner, Richard K. y Torgesen, Joseph K. (1987). «The Nature of Phonological Processing and its Causal Role in the Acquisition of Reading Skills». Psychological Bulletin, 101, pp. 192-212.

Waldie, Karen y Mosley, James (2000). «Developmental Trends in Right Hemispheric Participation in Reading». Neuropsychologia, 38, pp. 462-474.

Wise, Barbara; Ring, Jerry y Olson, Richard (1999). «Training Phonological Awareness with and without Explicit Attention to Articulation». Journal of Experimental Child Psychology, vol. 72, n.º 4, pp. 271-304.

Cómo citar

Porta, M. E., & Ison, M. S. (2011). Hacia un enfoque comprensivo del aprendizaje lingüístico inicial como proceso cognitivo. Revista Iberoamericana De Educación, 55, 243–260. https://doi.org/10.35362/rie550534

Descargas

Publicado

2011-01-01

Número

Sección

Artículos del monográfico