Sustentabilidade e transdisciplinaridade na educação profissional e tecnológica (EPT). Uma análise a partir da perspectiva dos discentes do mestrado PROFEPT

Máriam Trierveiler Pereira

doi:10.35362/rie9215740

Authors

Máriam Trierveiler Pereira Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná (IFPR), Brasil https://orcid.org/0000-0003-0782-6967

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie9215740

Keywords:

environmental education; teacher training; active methodologies.

Abstract
References
Statistics
How to Cite

Abstract

In a historical moment of complexity paradigm, and as a way to expand the debate on such close subjects, this article aimed to analyze and reflect on sustainability and transdisciplinarity in Vocational and Technological Education (VTE) from the perspective of the students of the ProfEPT professional master’s degree. The data collection methodology was documentary and exploratory, from 2020 to 2022, in four classes of the discipline “Special Topics: Sustainability as a practice for transdisciplinarity in VTE”, taught by the Federal Institute of Paraná. We discussed the results using the content analysis technique, where ten categories of data were found, all correlated with each other. In general, it was registered that the content of the analyzed discipline assisted with the dissertation, pedagogical practice and adoption of personal practices, in addition to being highlighted as a positive experience of knowledge Exchange among students. Therefore, we identified levels of transdisciplinary, individual and collective processes and connections, through the presented didactic sequence, as well as the importance of continued teacher education being evidence

Downloads

Download data is not yet available.

References

ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas). (2017). Gestão ambiental – Pegada hídrica: princípios, requisitos e diretrizes. ABNT.

ABNT. (2015). Gases de efeito estufa – Pegada de carbono: requisitos e orientações sobre quantificação e comunicação. ABNT.

Bacich, L. e Moran, J. (2018). Metodologias Ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso.

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.

BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações). (2023a). Busca: metodologias ativas. https://bit.ly/3qGHqTL

BDTD. (2023b). Termos de busca: “(Todos os campos:ods E Todos os campos:educação)”. https://bit.ly/43zkJPR.

BDTD. (2023c). Termos de busca: “(Todos os campos:paradigma da complexidade E Todos os campos:educação)”. https://bit.ly/42wx6uI.

Boff, L. (2014). Sustentabilidade: o que é – o que não é. 3. ed. Vozes.

Brasil (1999). Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Casa Civil.

Brasil (2008). Lei nº 11.741 de 16 de julho de 2008. Casa Civil.

Chaves, M. M. (1998). Complexidade e transdisciplinaridade: uma abordagem multidimensional do setor saúde. Universidade Federal do Rio de Janeiro. DOI: https://doi.org/10.1590/1981-5271v22.1-002

Coimbra, Z. (2018). O poema imperfeito. https://www.youtube.com/watch?v=sqnv9HDsnQk.

Dannoritzer, C. (2010).

Elkington, J. (2012). Sustentabilidade: canibais com garfo e faca. M. Books do Brasil.

Freire, P. (2013). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.

GFN (Global Footprint Network) (2023). Last year, Earth Overshoot Day fell on July 28. Recuperado de: https://www.overshootday.org/.

Gil, A. C. (2011). Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Atlas.

INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais). (2012). Pegada ecológica: qual é a sua?. INPE.

Jantsch, E. & Michaud,. (1972). L’Interdisciplinarité: problemes d’enseignement et de recherche dans les universités. OCDE.

Japiassu, C. E. & Guerra, I. F. (2017). 30 anos do Relatório Brundtland: nosso futuro comum e o desenvolvimento sustentável como diretriz constitucional brasileira. Revista de Direito da Cidade, 9(4), 1884-1901. DOI: https://doi.org/10.12957/rdc.2017.30287

Japiassu, H. (1976). Interdisciplinaridade e patologia do saber. Imago.

Kioupie, V. & Voulvoulis, N. (2019). Education for sustainable development: a systemic framework for connecting the SDGs to educational outcomes. Sustainability, 11(6104), 1-18. DOI: https://doi.org/10.3390/su11216104

Laranja, M. & Pinto, H. (2022). Transformation for a post-pandemic world: exploring social innovations in six domains. Knowledge, 2(1), 167-184. DOI: https://doi.org/10.3390/knowledge2010010

Leach, M., MacGregor, H., Scoones, I. & Wilkinson, A. (2021). Post-pandemic transformations: how and why covid-19 requires us torethink development. World Development, 138(1), 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.worlddev.2020.105233

Lopes, U. M. & Tenório, R. M. (2011). Educação como fundamento da sustentabilidade. EDUFBA.

Loureiro, C. F. B. & Layrargues, P. P. (2013). Ecologia política, justiça e educação ambiental crítica: perspectivas de aliança contra-hegemônica. Trabalho, Educação e Saúde, 11(1), 53-71. DOI: https://doi.org/10.1590/S1981-77462013000100004

Ministério da Educação. (2019). O ProfEPT: histórico. Recuperado de: https://profept.ifes.edu.br/sobreprofept.

Ministério da Educação. (2022). Observatório ProfEPT. Recuperado de: https://obsprofept.midi.upt.iftm.edu.br/Discentes.

Morin, E. (2011). Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. Cortez.

Nações Unidas Brasil. (2020). Declaração Universal dos Direitos Humanos. https://bit.ly/43XUlib.

Nicolescu, B. (1999). O manifesto da transdisciplinaridade. Triom.

Nóvoa, A. (2019). Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, 44(3). DOI: https://doi.org/10.1590/2175-623684910

Nóvoa, A. & Alvim, Y. C. (2021). Os professores depois da pandemia. Educação & Sociedade, 42, 1-16. DOI: https://doi.org/10.1590/es.249236

Pereira, M. T. (2022). Sustentabilidade como práxis pedagógica para a transdisciplinaridade na Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Educação em Revista, 38, 1-15. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-469835849

São Paulo. (2020). Diretrizes de aprendizagem dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) no currículo da cidade de São Paulo. SME, COPED.

Saviani, D. (2009). Formação de professores: aspectos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, 14(40), jan/abr. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782009000100012

Schlemmer, E., Di Felice, M. & Serra, I. M. R. S. (2020). Educação OnLIFE: a dimensão ecológica das arquiteturas digitais de aprendizagem. Educar em Revista, 36, 1-22. DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.76120

Silveira, P. V. S. (2020). Formação de professores para a construção de saberem ambientais na escola. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

United Nations. (2023). The 17 goals. Recuperado de: https://sdgs.un.org/goals.

Zabala, A. (2010). A prática educativa: como ensinar. Artimed.

How to Cite

Pereira, M. T. (2023). Sustainability and transdisciplinarity in vocacional and technological education (VTE): an analysis from the perspective of ProfEPT master students. Iberoamerican Journal of Education, 92(1), 83–105. https://doi.org/10.35362/rie9215740