Sustentabilidade e transdisciplinaridade na educação profissional e tecnológica (EPT). Uma análise a partir da perspectiva dos discentes do mestrado PROFEPT

Máriam Trierveiler Pereira

doi:10.35362/rie9215740

Autores

Máriam Trierveiler Pereira Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná (IFPR), Brasil https://orcid.org/0000-0003-0782-6967

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie9215740

Palavras-chave:

educação ambiental; formação de professores; metodologias ativas

Resumo
Referências
Estatisticas
Como Citar

Resumo

Em um momento histórico de paradigma da complexidade, e como forma de ampliar o debate sobre assuntos tão próximos, este artigo teve como objetivo analisar e reflexionar sobre a sustentabilidade e a transdisciplinaridade na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) a partir da perspectiva dos discentes do mestrado profissional ProfEPT. A metodologia de coleta de dados foi documental e exploratória, de 2020 a 2022, em quatro turmas da disciplina “Tópicos Especiais: Sustentabilidade como prática para transdisciplinaridade em EPT”, ministrada pelo Instituto Federal do Paraná. Os resultados foram discutidos por meio da técnica de análise de conteúdo, onde se encontraram dez categorias de dados, todas correlacionadas entre si. De forma geral, foi registrado que o teor da disciplina em análise auxiliou para a dissertação, para a prática pedagógica e para a adoção de práticas pessoais, além de ter sido destacado como uma experiência positiva a troca de saberes entre os discentes. Portanto, foram identificados níveis de processos e conexões transdisciplinares, individuais e coletivos, pela sequência didática apresentada, além de se evidenciar a importância da formação continuada do professorado

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas). (2017). Gestão ambiental – Pegada hídrica: princípios, requisitos e diretrizes. ABNT.

ABNT. (2015). Gases de efeito estufa – Pegada de carbono: requisitos e orientações sobre quantificação e comunicação. ABNT.

Bacich, L. e Moran, J. (2018). Metodologias Ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso.

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.

BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações). (2023a). Busca: metodologias ativas. https://bit.ly/3qGHqTL

BDTD. (2023b). Termos de busca: “(Todos os campos:ods E Todos os campos:educação)”. https://bit.ly/43zkJPR.

BDTD. (2023c). Termos de busca: “(Todos os campos:paradigma da complexidade E Todos os campos:educação)”. https://bit.ly/42wx6uI.

Boff, L. (2014). Sustentabilidade: o que é – o que não é. 3. ed. Vozes.

Brasil (1999). Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Casa Civil.

Brasil (2008). Lei nº 11.741 de 16 de julho de 2008. Casa Civil.

Chaves, M. M. (1998). Complexidade e transdisciplinaridade: uma abordagem multidimensional do setor saúde. Universidade Federal do Rio de Janeiro. DOI: https://doi.org/10.1590/1981-5271v22.1-002

Coimbra, Z. (2018). O poema imperfeito. https://www.youtube.com/watch?v=sqnv9HDsnQk.

Dannoritzer, C. (2010).

Elkington, J. (2012). Sustentabilidade: canibais com garfo e faca. M. Books do Brasil.

Freire, P. (2013). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.

GFN (Global Footprint Network) (2023). Last year, Earth Overshoot Day fell on July 28. Recuperado de: https://www.overshootday.org/.

Gil, A. C. (2011). Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Atlas.

INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais). (2012). Pegada ecológica: qual é a sua?. INPE.

Jantsch, E. & Michaud,. (1972). L’Interdisciplinarité: problemes d’enseignement et de recherche dans les universités. OCDE.

Japiassu, C. E. & Guerra, I. F. (2017). 30 anos do Relatório Brundtland: nosso futuro comum e o desenvolvimento sustentável como diretriz constitucional brasileira. Revista de Direito da Cidade, 9(4), 1884-1901. DOI: https://doi.org/10.12957/rdc.2017.30287

Japiassu, H. (1976). Interdisciplinaridade e patologia do saber. Imago.

Kioupie, V. & Voulvoulis, N. (2019). Education for sustainable development: a systemic framework for connecting the SDGs to educational outcomes. Sustainability, 11(6104), 1-18. DOI: https://doi.org/10.3390/su11216104

Laranja, M. & Pinto, H. (2022). Transformation for a post-pandemic world: exploring social innovations in six domains. Knowledge, 2(1), 167-184. DOI: https://doi.org/10.3390/knowledge2010010

Leach, M., MacGregor, H., Scoones, I. & Wilkinson, A. (2021). Post-pandemic transformations: how and why covid-19 requires us torethink development. World Development, 138(1), 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.worlddev.2020.105233

Lopes, U. M. & Tenório, R. M. (2011). Educação como fundamento da sustentabilidade. EDUFBA.

Loureiro, C. F. B. & Layrargues, P. P. (2013). Ecologia política, justiça e educação ambiental crítica: perspectivas de aliança contra-hegemônica. Trabalho, Educação e Saúde, 11(1), 53-71. DOI: https://doi.org/10.1590/S1981-77462013000100004

Ministério da Educação. (2019). O ProfEPT: histórico. Recuperado de: https://profept.ifes.edu.br/sobreprofept.

Ministério da Educação. (2022). Observatório ProfEPT. Recuperado de: https://obsprofept.midi.upt.iftm.edu.br/Discentes.

Morin, E. (2011). Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. Cortez.

Nações Unidas Brasil. (2020). Declaração Universal dos Direitos Humanos. https://bit.ly/43XUlib.

Nicolescu, B. (1999). O manifesto da transdisciplinaridade. Triom.

Nóvoa, A. (2019). Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, 44(3). DOI: https://doi.org/10.1590/2175-623684910

Nóvoa, A. & Alvim, Y. C. (2021). Os professores depois da pandemia. Educação & Sociedade, 42, 1-16. DOI: https://doi.org/10.1590/es.249236

Pereira, M. T. (2022). Sustentabilidade como práxis pedagógica para a transdisciplinaridade na Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Educação em Revista, 38, 1-15. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-469835849

São Paulo. (2020). Diretrizes de aprendizagem dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) no currículo da cidade de São Paulo. SME, COPED.

Saviani, D. (2009). Formação de professores: aspectos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, 14(40), jan/abr. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782009000100012

Schlemmer, E., Di Felice, M. & Serra, I. M. R. S. (2020). Educação OnLIFE: a dimensão ecológica das arquiteturas digitais de aprendizagem. Educar em Revista, 36, 1-22. DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.76120

Silveira, P. V. S. (2020). Formação de professores para a construção de saberem ambientais na escola. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

United Nations. (2023). The 17 goals. Recuperado de: https://sdgs.un.org/goals.

Zabala, A. (2010). A prática educativa: como ensinar. Artimed.

Como Citar

Pereira, M. T. (2023). Sustentabilidade e transdisciplinaridade na educação profissional e tecnológica (EPT). Uma análise a partir da perspectiva dos discentes do mestrado PROFEPT. Revista Ibero-Americana De Educação, 92(1), 83–105. https://doi.org/10.35362/rie9215740