Proyección internacional de los sistemas de educación superior de América Latina y el Caribe
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie450732Keywords:
superior education; interchange of students; internationalization of the education; transnational educationAbstract
The goal of this article is to analyze the main trends in international mobility in the systems of higher education in Latin America and the Caribbean, taking into consideration that the phenomena of internationalization in higher education is not foreign to countries from this region. However, this process has started recently, if compared to the experience in the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
This is a matter of unquestionable relevance, not only to these countries, but also to Europe, especially Spain, since Latin American systems of higher education broaden the Spanish institutions' spectrum of operational opportunities.
In order to achieve this goal, we will, firstly, analyze the flow of international students, from the point of view of its projection and of its geographical distribution. Then we will analyze statistical data, with the aim of classifying some of the region's systems of higher education.
Finally, the most important conclusions are presented. Information used in this paper has been extracted from 2004 statistics, published by UNESCO in its Compendio mundial de la educación 2006.
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References
Bibliografía
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Notas:
1) Este artículo se enmarca dentro del proyecto "La movilidad internacional de la comunidad universitaria en España: retos y oportunidades". Los autores quieren agradecer la financiación recibida de parte del Ministerio de Educación y Ciencia de España para la realización de la citada investigación.
2) A su vez, la educación transnacional puede adoptar multitud de formas, entre las que, fundamentalmente, se pueden diferenciar dos: en la primera la institución extranjera se "instala" en el país de origen del estudiante, permitiéndole obtener un título reconocido por dicha institución; y, en la segunda, los estudiantes se ponen en contacto con la institución extranjera desde su propio hogar, por medio del correo, normal o electrónico, del teléfono o de Internet (movilidad virtual o educación a distancia).
3) Los principales destinos son, por orden de preferencia, EE.UU., Reino Unido, Alemania, Francia y Australia.
4) En 2002 ALC reflejaba una tasa bruta de escolarización del 27%, mientras que en los países de la OCDE esta tasa representaba el 69% (Banco Mundial, EdStats).
5) Para ayudar a resolver la carencia de mecanismos de calidad, en diciembre de 2005 la UNESCO y la OCDE publicaron las pautas sobre "Quality Provision in Cross-border Higher Education". con el objetivo de proporcionar a los estudiantes información fiable sobre la enseñanza superior ofrecida en el exterior o por proveedores extranjeros en su propio país de origen, lo que requiere el apoyo de los gobiernos y otros actores interesados en el establecimiento de calificaciones y procedimientos más transparentes que permitan ser reconocidos internacionalmente. En ese mismo año, los ministros de Educación de la Unión Europea, América Latina y el Caribe han propuesto, por un lado, impulsar la comparabilidad de los SES y, por otro, fortalecer mecanismos mutuos de acreditación dentro de su Plan de Acción 2005-2008.
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Notas:
1) Este artículo se enmarca dentro del proyecto "La movilidad internacional de la comunidad universitaria en España: retos y oportunidades". Los autores quieren agradecer la financiación recibida de parte del Ministerio de Educación y Ciencia de España para la realización de la citada investigación.
2) A su vez, la educación transnacional puede adoptar multitud de formas, entre las que, fundamentalmente, se pueden diferenciar dos: en la primera la institución extranjera se "instala" en el país de origen del estudiante, permitiéndole obtener un título reconocido por dicha institución; y, en la segunda, los estudiantes se ponen en contacto con la institución extranjera desde su propio hogar, por medio del correo, normal o electrónico, del teléfono o de Internet (movilidad virtual o educación a distancia).
3) Los principales destinos son, por orden de preferencia, EE.UU., Reino Unido, Alemania, Francia y Australia.
4) En 2002 ALC reflejaba una tasa bruta de escolarización del 27%, mientras que en los países de la OCDE esta tasa representaba el 69% (Banco Mundial, EdStats).
5) Para ayudar a resolver la carencia de mecanismos de calidad, en diciembre de 2005 la UNESCO y la OCDE publicaron las pautas sobre "Quality Provision in Cross-border Higher Education". con el objetivo de proporcionar a los estudiantes información fiable sobre la enseñanza superior ofrecida en el exterior o por proveedores extranjeros en su propio país de origen, lo que requiere el apoyo de los gobiernos y otros actores interesados en el establecimiento de calificaciones y procedimientos más transparentes que permitan ser reconocidos internacionalmente. En ese mismo año, los ministros de Educación de la Unión Europea, América Latina y el Caribe han propuesto, por un lado, impulsar la comparabilidad de los SES y, por otro, fortalecer mecanismos mutuos de acreditación dentro de su Plan de Acción 2005-2008.
How to Cite
Fernández López, S., Fernández Alfaro, S., & Vaquero García, A. (2007). Proyección internacional de los sistemas de educación superior de América Latina y el Caribe. Iberoamerican Journal of Education, 45, 159–175. https://doi.org/10.35362/rie450732
Published
2007-09-01
Issue
Section
Monograph articles
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