Proyección internacional de los sistemas de educación superior de América Latina y el Caribe
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie450732Palavras-chave:
educação superior; intercâmbio de estudantes; internacionalização da educação; educação transnacionalResumo
O objetivo deste artigo é analisar as principias tendências de mobilidade internacional dos sistemas de educação superior da América Latina e do Caribe, tendo em conta que os países que integram a região não são alheios ao fenômeno de internacionalização que se vem produzindo neste nível educativo, embora este processo resulte bastante recente se o compararmos com a experiência da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE).
Trata-se de uma questão de indubitável importância, não só para estes países, mas também para a Europa em seu conjunto e, de maneira particular para a Espanha, pois os sistemas de educação superior latino-americanos abrem um amplo leque de oportunidades operacionais às instituições espanholas.
Para alcançar este objetivo, realiza-se, em primeiro lugar, uma análise dos fluxos dos estudantes internacionais, tanto do ponto de vista de sua projeção como de sua distribuição geográfica e, em segundo lugar, leva-se a cabo uma análise estatística a fim de classificar alguns dos sistemas de educação superior da região em função das variáveis empregadas.
Finalmente, especificam-se as principais conclusões. A informação utilizada foi obtida a partir das estatísticas publicadas pela UNESCO em seu Compêndio mundial da educação 2006, referidas a 2004.
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Referências
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Notas:
1) Este artículo se enmarca dentro del proyecto "La movilidad internacional de la comunidad universitaria en España: retos y oportunidades". Los autores quieren agradecer la financiación recibida de parte del Ministerio de Educación y Ciencia de España para la realización de la citada investigación.
2) A su vez, la educación transnacional puede adoptar multitud de formas, entre las que, fundamentalmente, se pueden diferenciar dos: en la primera la institución extranjera se "instala" en el país de origen del estudiante, permitiéndole obtener un título reconocido por dicha institución; y, en la segunda, los estudiantes se ponen en contacto con la institución extranjera desde su propio hogar, por medio del correo, normal o electrónico, del teléfono o de Internet (movilidad virtual o educación a distancia).
3) Los principales destinos son, por orden de preferencia, EE.UU., Reino Unido, Alemania, Francia y Australia.
4) En 2002 ALC reflejaba una tasa bruta de escolarización del 27%, mientras que en los países de la OCDE esta tasa representaba el 69% (Banco Mundial, EdStats).
5) Para ayudar a resolver la carencia de mecanismos de calidad, en diciembre de 2005 la UNESCO y la OCDE publicaron las pautas sobre "Quality Provision in Cross-border Higher Education". con el objetivo de proporcionar a los estudiantes información fiable sobre la enseñanza superior ofrecida en el exterior o por proveedores extranjeros en su propio país de origen, lo que requiere el apoyo de los gobiernos y otros actores interesados en el establecimiento de calificaciones y procedimientos más transparentes que permitan ser reconocidos internacionalmente. En ese mismo año, los ministros de Educación de la Unión Europea, América Latina y el Caribe han propuesto, por un lado, impulsar la comparabilidad de los SES y, por otro, fortalecer mecanismos mutuos de acreditación dentro de su Plan de Acción 2005-2008.
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