Neurociencias y Enseñanza de la Matemática. Prólogo de algunos retos educativos

Resumen

A finales del siglo XIX y principios del XX, Golgi y Ramón y Cajal descubren la ramificación de las células nerviosas, sus conexiones o sinapsis. A partir de ese momento el avance neurocientífico ha sido espectacular y, aunque hoy estemos muy lejos de dar respuestas a cómo funciona el cerebro, es tarea educativa principal incorporar a la actividad pedagógica lo que sabemos sobre el ‘cómo pensamos’ y el ‘cómo sentimos’, y traer a consideración algunas preguntas. ¿Sabremos estimular convenientemente la provocación del proceso que interactúa en el cerebro para el aprendizaje de la matemática? ¿Es necesario, respecto a nuestra forma de conocer, pasar por determinados procesos para la adquisición de determinados conceptos? ¿Es posible que, del mismo modo que hay transmisión genética de algunos conocimientos, haya transmisión genética de habilidades, facultades y estructuras que el cerebro humano ha ido configurando por los diferentes aprendizajes? ¿Cuándo una respuesta determinada del cerebro se debe a condicionantes de métodos de enseñanza? ¿Cómo formas de enseñar diferentes pueden producir mayor o menor desarrollo de la actividad neuronal? El conocimiento de los avances neurocientíficos aportará mucho a las consideraciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la actividad neuronal; para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende. ¿La educación acaba cuando se decide que un alumno no conseguirá los objetivos que ésta ha propuesto para él, o cuando se encuentran los mecanismos necesarios para que él consiga los objetivos que la educación se ha propuesto?