Experiencias escolares significativas. Dimensión intercultural-afectiva y pensamiento crítico

Iván de Jesús Espinosa Torres; Leticia Pons Bonals

doi:10.35362/rie722100

Autores/as

Iván de Jesús Espinosa Torres Universidad Autónoma de Chiapas
Leticia Pons Bonals Universidad Autónoma de Chiapas

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie722100

Palabras clave:

experiencias escolares significativas; aprendizaje; región; intercultura; telesecundaria., experiencias escolares significativas, aprendizaje, región, intercultura, telesecundaria.

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Resumen

Este artículo tiene como objetivo exponer algunas experiencias escolares significativas en una región intercultural ubicada en los Altos de Chiapas, México, la cual se caracteriza por altos índices de marginación y por la vulnerabilidad social de sus habitantes. A partir de resultados obtenidos de una investigación de corte socio crítico que sigue un método narrativo, se recuperan las voces de estudiantes, docentes y padres de familia de diez escuelas telesecundarias en las que interactúan tseltales, tsotsiles y mestizos. La recolección de información se realizó a través de diversas técnicas narrativas: experiencias escolares significativas relatadas por 90 estudiantes que cursaban tercer grado de educación telesecundaria, entrevistas individuales realizadas a 13 docentes referidos en las narraciones, entrevistas colectivas realizadas a integrantes de siete familias de los estudiantes narradores y un grupo de discusión en el que participaron nueve docentes.
Se descubre que en las experiencias escolares significativas que potencian el cambio en la región subyace un rapport pedagógico que involucra afectos, emociones y sentimientos hacia los otros. Esta dimensión afectiva-intercultural se construye a partir de procesos dialógicos en contextos culturales diversos y se relaciona con la emergencia del pensamiento crítico del profesorado.

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Cómo citar

Espinosa Torres, I. de J., & Pons Bonals, L. (2016). Experiencias escolares significativas. Dimensión intercultural-afectiva y pensamiento crítico. Revista Iberoamericana De Educación, 72(2). https://doi.org/10.35362/rie722100