Desenvolvimento de competências sócio-profissionais em contextos vulneráveis. O caso de Peñascal Kooperatiba
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie740612Palavras-chave:
competências sócio-profissionais, avaliação de competências, avaliação de programas, risco de exclusão, formação profissionalResumo
As competências sócio-profissionais estão altamente valorizadas no mercado de trabalho, portanto, o seu desenvolvimento é fundamental em todas as pessoas e especialmente naquelas com risco de exclusão, uma vez que essas competências são um fator de inclusão por meio da inserção profissional. Apesar de sua importância, as competências sócio-profissionais nem sempre são desenvolvidas e avaliadas sistematicamente nos centros de formação. Este artigo descreve uma proposta de formação de competências sócio-profissionais mediante a elaboração, validação e implementação de um programa específico que pode ser adaptado a diferentes contextos. A avaliação do programa por meio da aprendizagem dos alunos e de suas visões tem implicações para a melhoria da formação destas competências, tais como a importância da sensibilização prévia, a necessidade de flexibilidade para se adaptar ao nível de desenvolvimento dos alunos e a importância da sua participação no processo por meio de, por exemplo, sua auto-avaliação.
Downloads
Referências
Buendía, J. (2010). El impacto psicológico del desempleo. Murcia: Editum.
CONFEBASK (2015). Necesidades de Empleo y Cualificaciones de la Empresa Vascas para 2016. País Vasco: CONFEBASK y sus Organizaciones.
Dirección General de Educación y Cultura (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia europeo. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
Elexpuru, I., Villardón, L., y Yániz, C. (2013). Identificación y Desarrollo de Valores en Estudiantes Universitarios. Revista de Educación (362), 186-216.
Elexpuru, I. y Medrano, C. (2002). Desarrollo de los Valores en las Instituciones Educativas. Bilbao, España: Ministerio de Educación Cultura y Deporte, ICE de la Universidad de Deusto y Ediciones Mensajero S.A.U.
Fundación Peñascal (1999). Misión y estilo de nuestra organización. Bilbao-Tolosa: Fundación Peñascal.
Fundación Peñascal (1992). Formación de jóvenes en talleres ocupacionales. La experiencia de Peñascal. Bilbao: Ayuntamiento de Bilbao.
Fundación Peñascal (2000). Instrumentos para la individualización en el ámbito no técnico de la Formación Profesional Inicial no reglada. Bilbao: Fundación Peñascal.
Fundación Peñascal (2010). Proyecto Curricular de Centro. Bilbao: Fundación Peñascal.
García-Montero, R. (2016). Inserción sociolaboral en tiempos de crisis. RES,Revista de Educación Social (23), 28-38.
Hall, B. P. (1986). The Genesis Effect: Personal and Organizational Transformations. Nueva York: Paulist Press.
Hall, B. P. (1995). Values Shift: Personal and Organizational Development. Nueva York: Twin Lights Publishing.
Hall, B. P. (2001). Values development and learning organizations. Journal of Knowledge Management, 5(1), 19-32.
Hall, B. P. (2003). Preventing Corporate Dis-integrity: How Values Can Dramatically Improve Company Performance.Recuperado de http://www.valuestech.com/gui/Dis-Integrity.pdf.
Hay Group, Towers Perrin, & Hewitt Associates Llc., M. (1996). Raising the Bar. Using Competencies to Enhance Employee Performance. Scottsdale: AZ,American Compensation Association.
McClelland, D. (1976). A Guide to Job Competency Assessment. Boston: MA. McBer.
McClelland, D. (1994). The knowledge-testing educational complex strikes back. American Psychologist, (49), 66-69.
McClelland, D. (1998). Identifying competencies with behavioural event interviews. Psychological Science, 9(5), 331-339.
McClelland, D., y Harvard University (1973). Testing for Competence Rather Than for “Intelligence”. American Psychologist, 1-14.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2017). Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Recuperado de: https://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_ncfp.html#QE
Murphy, R. (2006). Evaluating new priorities for assessment in higher education. En C. Bryan y K. Clegg (Eds.), Innovative Assessment in Higher Education (pp. 37-47). Nueva York: Routledge.
Panadero, E., Alonso-Tapia, J. y Huertas, J. A. (2012). Rubrics and self-assessment scripts effects on self-regulation, learning and self-efficacy in secondary education. Learning and Individual Differences, 22(6), 806-813.
Servicio Público de Empleo Estatal. (2017). Servicio Público de Empleo Estatal. Recuperado de https://sede.sepe.gob.es/especialidadesformativas/RXBuscadorEFRED/ListarEspecialidades.do.
Spencer, L. y Spencer, S. (1993). Competence at work. Models for superior performance. Nueva York: Wiley & Sons.
Viceconsejería de Formación Profesional. (2015). IV Plan Vasco de Formación Profesional. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
Villardón-Gallego, L. (2016). El porqué y el cómo de las competencias genéricas. En C. Díaz Villavicencio (ed.), Las competencias Genéricas en la Educación Superior. Lima: PUPC.
Villardón-Gallego, L., Elexpuru, I. y García-Montero (2016). Investigación y Desarrollo de competencias y valores. Ponencia presentada en las IV Jornadas sociopedagógicas Peñascal. Bilbao, 28 Octubre.
CONFEBASK (2015). Necesidades de Empleo y Cualificaciones de la Empresa Vascas para 2016. País Vasco: CONFEBASK y sus Organizaciones.
Dirección General de Educación y Cultura (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia europeo. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
Elexpuru, I., Villardón, L., y Yániz, C. (2013). Identificación y Desarrollo de Valores en Estudiantes Universitarios. Revista de Educación (362), 186-216.
Elexpuru, I. y Medrano, C. (2002). Desarrollo de los Valores en las Instituciones Educativas. Bilbao, España: Ministerio de Educación Cultura y Deporte, ICE de la Universidad de Deusto y Ediciones Mensajero S.A.U.
Fundación Peñascal (1999). Misión y estilo de nuestra organización. Bilbao-Tolosa: Fundación Peñascal.
Fundación Peñascal (1992). Formación de jóvenes en talleres ocupacionales. La experiencia de Peñascal. Bilbao: Ayuntamiento de Bilbao.
Fundación Peñascal (2000). Instrumentos para la individualización en el ámbito no técnico de la Formación Profesional Inicial no reglada. Bilbao: Fundación Peñascal.
Fundación Peñascal (2010). Proyecto Curricular de Centro. Bilbao: Fundación Peñascal.
García-Montero, R. (2016). Inserción sociolaboral en tiempos de crisis. RES,Revista de Educación Social (23), 28-38.
Hall, B. P. (1986). The Genesis Effect: Personal and Organizational Transformations. Nueva York: Paulist Press.
Hall, B. P. (1995). Values Shift: Personal and Organizational Development. Nueva York: Twin Lights Publishing.
Hall, B. P. (2001). Values development and learning organizations. Journal of Knowledge Management, 5(1), 19-32.
Hall, B. P. (2003). Preventing Corporate Dis-integrity: How Values Can Dramatically Improve Company Performance.Recuperado de http://www.valuestech.com/gui/Dis-Integrity.pdf.
Hay Group, Towers Perrin, & Hewitt Associates Llc., M. (1996). Raising the Bar. Using Competencies to Enhance Employee Performance. Scottsdale: AZ,American Compensation Association.
McClelland, D. (1976). A Guide to Job Competency Assessment. Boston: MA. McBer.
McClelland, D. (1994). The knowledge-testing educational complex strikes back. American Psychologist, (49), 66-69.
McClelland, D. (1998). Identifying competencies with behavioural event interviews. Psychological Science, 9(5), 331-339.
McClelland, D., y Harvard University (1973). Testing for Competence Rather Than for “Intelligence”. American Psychologist, 1-14.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2017). Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Recuperado de: https://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_ncfp.html#QE
Murphy, R. (2006). Evaluating new priorities for assessment in higher education. En C. Bryan y K. Clegg (Eds.), Innovative Assessment in Higher Education (pp. 37-47). Nueva York: Routledge.
Panadero, E., Alonso-Tapia, J. y Huertas, J. A. (2012). Rubrics and self-assessment scripts effects on self-regulation, learning and self-efficacy in secondary education. Learning and Individual Differences, 22(6), 806-813.
Servicio Público de Empleo Estatal. (2017). Servicio Público de Empleo Estatal. Recuperado de https://sede.sepe.gob.es/especialidadesformativas/RXBuscadorEFRED/ListarEspecialidades.do.
Spencer, L. y Spencer, S. (1993). Competence at work. Models for superior performance. Nueva York: Wiley & Sons.
Viceconsejería de Formación Profesional. (2015). IV Plan Vasco de Formación Profesional. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
Villardón-Gallego, L. (2016). El porqué y el cómo de las competencias genéricas. En C. Díaz Villavicencio (ed.), Las competencias Genéricas en la Educación Superior. Lima: PUPC.
Villardón-Gallego, L., Elexpuru, I. y García-Montero (2016). Investigación y Desarrollo de competencias y valores. Ponencia presentada en las IV Jornadas sociopedagógicas Peñascal. Bilbao, 28 Octubre.
Como Citar
Villardón-Gallego, L., Yáñez-Marquina, L., Flores-Moncada, L., & García-Montero, R. (2017). Desenvolvimento de competências sócio-profissionais em contextos vulneráveis. O caso de Peñascal Kooperatiba. Revista Ibero-Americana De Educação, 74, 147–170. https://doi.org/10.35362/rie740612
Publicado
2017-05-01
Edição
Seção
Artigos do monográfico
Licença
Os(as) autores(as) que publiquem nesta revista concordam com os seguintes termos:
