Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: que desafios?
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie240997Palavras-chave:
TIC, innovación, educaciónResumo
Este artigo analisa os desafios que as tecnologias de informação e comunicação (TIC) colocam à formação de professores: Primeiramente, estuda o modo como as TIC marcam a sociedade atual, com efeitos profundos não só na vida econômica mas também na cultura e na identidade humana. A Internet, pontualmente, representa uma oportunidade além do acesso à informação, de produção e divulgação de materiais próprios, como também de interação. Posteriormente analisa o papel que estas tecnologias têm tido na escola e as dificuldades que têm surgido na sua integração. Após considera as alterações que as TIC estão trazendo ao trabalho dos professores e às suas relações com outros agentes educativos. Mais adiante apresenta alguns programas inovadores de formação inicial e contínua de professores, paradigmáticos dos rumos que actualmente pode assumir a formação e do seu paralelismo com os processos educativos em geral. Finalmente, apresenta algumas sugestões sobre os desafios para uma integração profunda e, ao mesmo tempo, crítica e de emancipação das TIC na atividade educativa.
Downloads
Referências
Blumer, H.: Symbolic interactionism: Perspective and method. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1969.
Coelho, H.: Tecnologias de informação. Lisboa: D. Quixote, 1986.
Hazari, S., & Schnorr, D.: «Implementation of interactive Web module in a teacher education course». Journal of Computing in Teacher Education, 15 (3), pp. 8-16, 1999.
Jacob, E., & Ruess, K.: «Integrating technology and pedagogy in a cultural foundations course». Journal of Computing in Teacher Education, 16 (4), pp. 12-17, 2000.
Lévy, P.: A inteligência colectiva: Para uma antropologia do ciberespaço. Lisboa: Gradiva, 1997.
Papert, S.: A famíla em rede. Lisboa: Relógio d’ Água, 1997.
Pretto, N. L.: Linguagens e tecnologias na educação. Manuscrito não publicado, 2000.
Santaella, L.: «O homem e as máquinas». In: D. Domingues (ed.), A arte no século XXI: A humanização das tecnologias, pp. 37-59, São Paulo, UNESP, 1997.
Silva, L.: «Globalização das redes de comunicação: Uma reflexão sobre as implicações cognitivas e sociais». In J. A. Alves, P. Campos, & P. Q. Brito (eds.), O futuro da Internet, pp. 53-63, Matosinhos, Centro Atlântico, 1999.
Varandas, J. M., Oliveira, H., & Ponte, J. P.: «A Internet na formação de professores». In Actas do ProfMat 99, pp. 51-8, Lisboa, APM, 1999).
Wright, H. K.: «Nailing jell-o to the wall: Pinpointing aspects of state of the art curriculum theorizing», Educational Researcher, 29 (5), pp. 4-13, 2000.
Notas:
1. Temos aqui um problema de terminologia. Durante muitos anos falava-se apenas no computador. Depois, com a proeminência que os periféricos começaram a ter (impressoras, plotters, scanners, etc), começou a falar-se em novas tecnologias de informação (NTI). Com a associação entre informática em telecomunicações generalizou-se o termo tecnologias de informação e comunicação (TIC). Qualquer das designações é redutora, porque o que é importante não é a máquina, nem o facto de lidar com informação, nem o de possibilitar a sua comunicação à distância em condições francamente vantajosas. Mas não há, por enquanto, melhor termo para designar estas tecnologias.
2. É o caso do programa Modellus, para uso nas disciplinas de Matemática e Física.
3. É o que nos diz um relatório elaborado por H. Becker e R. Andersen, financiado pela National Science Foundation (NSF) e publicado em 1999 (mensagem de J. Becker de 15-08-99).
4. Todas as citações dos alunos são retiradas do artigo de Varandas, Oliveira e Ponte (1999).
Como Citar
Publicado
Edição
Seção
Licença
Os(as) autores(as) que publiquem nesta revista concordam com os seguintes termos:
