A educação científica na educação infantil a partir de uma perspectiva ecológica e social para a formação de cidadãos participativos
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie8724608Palavras-chave:
educação científica; educação ambiental; educação pré-escolar; cidadania, educação infantilResumo
A educação científica da primeira infância foi revalorizada neste século devido ao seu impacto potencial na formação de uma cidadania equipada com melhores ferramentas cognitivas para compreender o mundo, com base no acesso a vasta e cada vez mais sofisticada informação especializada em praticamente qualquer campo. Contudo, estes elementos por si só são insuficientes para enfrentar os cenários de incerteza impostos pela crise sócio-ambiental, que têm sido tratados de forma redutora e desarticulada, longe dos princípios da interdisciplinaridade e complexidade da educação científica. Este artigo propõe uma discussão teórica sobre a complementaridade entre educação ambiental e educação científica, a partir das contribuições teóricas das abordagens eco-científica e eco-social, como alternativa para transcender as limitações da educação científica em busca de processos de formação detonantes que integrem as dimensões ética e política na construção de conhecimentos científicos situados, complexos e críticos sobre questões sócio-ambientais. Consequentemente, propõe-se gerar processos de ensino-aprendizagem da ciência através de projectos de investigação escolar de uma perspectiva eco-socio-científica, com pessoas na primeira infância.
Downloads
Referências
Agúndez, A. (2018). Programa de Filosofía para Niños como propuesta de educación moral: análisis comparado con otros enfoques de la educación moral. Childhood & Philosophy, 14(31), 671-695. https://doi.org/10.12957/childphilo.2018.34305
Agúndez, A. (2021). Filosofía y educación ecosocial. En Gutiérrez, J. y Quijera, J. (Coords.), 7 saberes para la educación ambiental en la escuela, Módulo 7: cultivar la ética del género humano. Cursos de Verano de la UPV/EHUko Uda Ikastaroak.
Ángel-Maya, A. (2003). La diosa Némesis. Desarrollo sostenible o cambio cultural. Corporación Universitaria Autónoma de Occidente.
Berger, P. y Luckmann, T. (1995). La construcción social de la realidad. Amorrortu Editores.
Buenfil, R. (2006). Los usos de la teoría en investigación educativa. En Jiménez, M. (Coord.), Los usos de la teoría en la investigación (pp. 37-61). Plaza y Valdés.
Calafell, G. (Febrero de 2021). Enfrentar las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. En Gutiérrez-Bastida, J. y Quijera, J. (Coords.), 7 saberes para la educación ambiental en la escuela. Cursos de Verano de la UPV/EHUko Uda Ikastaroak.
Calafell, G. y Junycent, M. (2017). La idea vector y sus esferas: una propuesta formativa para la ambientalización curricular desde la complejidad. Teoría educativa, 29(1), 189-216. https://doi.org/10.14201/teoredu2017291189216
Cañal, P., Travé, G. y Pozuelos, F. (2011). Análisis de obstáculos y dificultades de profesores y estudiantes en la utilización de enfoques de investigación escolar. Investigación en la escuela, 73, 5-26. https://bit.ly/3mxteGJ
Chuji, M., Rengifo, G. y Gudynas, E. (2019). El buen vivir. En Kothari, A., Salleh, A., Escobar, A., Demaria, F. y Acosta, A. (Coords.), Pluriverso Un diccionario del posdesarrollo (pp. 188-191). Icaria-Antrazyt.
Cruz-Guzmán, M., Puig, M. y García, A. (2020). ¿Qué tipo de actividades diseñan e implementan en el aula futuros docentes de educación infantil cuando enseñan ciencia mediante rincones de trabajo? Enseñanza de las ciencias, 38(1), 27-45. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2698
Descola, Ph. (1996). Constructing Natures: Symbolic Ecology and Social Practice. In Ph. Descola y G. Pálsson (eds.), Nature and Society. Anthropological Perspectives (pp. 82-102). Routledge.
Descola, Ph. (2013). Beyond Nature and Culture. The University of Chicago Press.
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre el pensamiento reflexivo y proceso educativo. Paidós.
Fernández-Arroyo, J., Puig-Gutiérrez, M- y García, J. (2017). Menos es más (complejidad). Una reflexión sobre la concepción de complejidad predominante en el pensamiento decrecentista. Enseñanza de las Ciencias: Revista de investigación y experiencias didácticas, 1, 4867-4871. https://bit.ly/3AlOsfx
Ferra, G., Méndez, L. y Castro, R. (2019). Políticas y tendencias en el fomento del pensamiento científico: una visión desde los planes de desarrollo 1998-2018. En B. Morales y B. Colorado (Coords.), La formación inicial docente y la enseñanza de las ciencias: Una investigación evaluativa desde el modelo TPACK (pp. 1-10). Pearson.
Flores, F. (Coord.). (2012). La enseñanza de la ciencia en la educación básica en México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Freire, P. y Faundez, A. (2013). Por una pedagogía de la pregunta: crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes. Siglo Veintiuno Editores.
Giddens, A. (1986) The constitution of society. University of California Press.
González-Gaudiano, E. y Meira, P. (2020). Educación para el cambio climático: ¿educar sobre el clima o para el cambio? Perfiles Educativos, 42(168), 157- 174. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59464
Gutiérrez-Bastida, J. (2019). Antropoceno: tiempo para la ética ecosocial y la educación ecociudadana. Educación Social, medio ambiente y sostenibilidad, 28, 99-113. https://bit.ly/3iL32Hw
Hayward, B. (2021). Children, Citizenship and Environment. Routledge.
Herrero, Y. (2016). Ecologismo: una cuestión de límites. Encrucijadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales, 11(1), 1-22. https://bit.ly/2YxtGg1
Jarillo, B. (2014). Listos para aprender y listos para enseñar. La educación preescolar en México. En L. Santibañez y D. Calderón (Coords.), Los invisibles. Las niñas y los niños de 0 a 6 años: Estado de la Educación en México (pp. 202-224). Mexicanos primero.
Jiménez, M. (2006). Los usos de la teoría en la investigación. Plaza y Valdés.
Jiménez, M. (Coord.). (2012). El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas. Colofón/Graó.
Leff, E. (2004). Racionalidad ambiental, otredad y diálogo de saberes. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, 2(7), 1-28. https://bit.ly/3FwbVhV
Leff, E. (2007). La complejidad ambiental. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, 6(16), 1-19. https://bit.ly/3Dlr3wF
Leff, E. (2011). Sustentabilidad y racionalidad ambiental: hacia otro programa de sociología ambiental. Revista Mexicana de Sociología, 73(1), 5-46. https://bit.ly/3uR6Lbm
Le Grange, L. (2019). Ubuntu. En A. Kothari, A. Salleh, A. Escobar, F. Demaria y A. Acosta, (Coords.). Pluriverso. Un diccionario del posdesarrollo (pp. 470-473). Icaria-Antrazyt.
Lister, R. (2007). Why Citizenship: Where, When and How Children? Theoretical Inquiries in Law 8(2), 693-717. https://doi.org/10.2202/1565-3404.1165
Manifiesto por la vida. (2002). Manifiesto por la vida. Por una Ética para la Sustentabilidad. Ambiente & Sociedade,10, 149-162. https://doi.org/10.1590/S1414-753X2002000100012.
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Secretaría de Educación Pública.
Mignolo, W. y Walsh, C. (2018). Introduction. In Mignolo, W. y Walsh, C. (eds.), On Decoloniality: Concepts, Analytics, Praxis (pp. 1-12). Duke University Press.
Morales, B. y Colorado, B. (Coords.), La formación inicial docente y la enseñanza de las ciencias: Una investigación evaluativa desde el modelo TPACK (pp. 171-183). Pearson.
Morin, E. (1999). Los siete saberes para la educación del futuro. UNESCO.
Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. Naciones Unidas.
Ortiz, G. y Cervantes, M. L. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad. Panorama, 9(17), 10-23. https://doi.org/10.15765/pnrm.v9i17.788
Pilotti, F. (2001). Globalización y convención de los derechos de los niños. El contexto del texto. Naciones Unidas-CEPAL.
Porlán, R. (2018). Didáctica de las ciencias con conciencia. Enseñanza de las ciencias, 36(3), 5-22. https://bit.ly/3akPD4o
Porlán, R., Rivero, A. y Martín del Pozo, R. (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, 15(2), 155-171. https://bit.ly/2YD2UmL
Porlán, R., Rivero, A. y Martín del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores II: estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, 16(2), 271-288. https://bit.ly/3uR7dX6
Porras, Y. y Pérez, M. (2019). Identidad ambiental: múltiples perspectivas. Revista Científica, 34(1), 123-138. https://doi.org/10.14483/23448350.14003
Quintanilla, M., Orellana, C. y Páez, R. (2020). Representaciones epistemológicas sobre competencias de pensamiento científico de educadoras de párvulos en formación. Enseñanza de las Ciencias, 38(1), 47-66. https://bit.ly/3BnIYT6
Rivero, A., Martín del Pozo, R., Solís, E., Azcárate, P. y Porlán, R. (2017). Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros. Enseñanza de las Ciencias, 35(1), 29-52. https://bit.ly/3uQVbNw
Ricketts, G. (2010). The Roots of Sustainability. Academic Questions, 23(1), 20–53. https://doi.org/10.1007/s12129-009-9151-5
Rodríguez, P. (2007). Para una sociología de la infancia: aspectos teóricos y metodológicos. Centro de Investigaciones Sociológicas.
Sauvé, L. (1999). La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco educativo de referencia integrador. Tópicos, 1(2), 7-27. https://bit.ly/3ln0gtR
Sauvé, L. (2010). Educación científica y educación ambiental: un cruce fecundo. Enseñanza de las ciencias, 28(1), 5-18. https://bit.ly/3uTSzP0
Sauvé, L. (2013a). Hacia una educación ecocientífica. Revista TED, 34, 7-12. https://doi.org/10.17227/01203916.2107
Sauvé, L. (2013b). Saberes por construir y competencias por desarrollar en la dinámica de los debates socio-ecológicos. Integra educativa, 6(3), 65-87. https://bit.ly/309RaZl
Sauvé, L. (2014). Educación ambiental y ecociudadanía. Dimensiones claves de un proyecto político pedagógico. Revista científica, 18, 12-23. https://bit.ly/3Ao6q0Y
Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. SEP.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la Educación Integral, Educación preescolar, Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. SEP.
Simkin, H. y Becerra, G. (2013). El proceso de socialización. Apuntes para su exploración en el campo psicosocial. Ciencia, Docencia y Tecnología, 24(47), 119-142.
Tonucci, F. (1997). La verdadera reforma empieza a los tres años. Revista Investigación en la escuela, 33, 5-16. https://bit.ly/2YD3Ibh
Tonnuci, F. (29 de diciembre de 2008). La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas. La Nación. https://bit.ly/3myV0mq
Tonucci, F. (2019). Por qué la infancia: Sobre la necesidad de que nuestras sociedades apuesten definitivamente por las niñas y los niños. Destino.
Torres, M. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónica Educere, 14(1), 1409-1442. https://bit.ly/3Do57Bm
Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. Educere, 9(28), 115-119. https://bit.ly/3AlkTLb
Como Citar
Publicado
Edição
Secção
Licença
Os(as) autores(as) que publiquem nesta revista concordam com os seguintes termos:
