Gestão do currículo no Jardim de Infância e na escola do 1.º ciclo: estilos de empenhamento das educadoras e das professoras que conduzem as crianças a construir o pensamento crítico

Amélia de Jesus Gandum Marchão

doi:10.35362/rie632644

Autores

Amélia de Jesus Gandum Marchão Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie632644

Palavras-chave:

gestão curricular, pensamento crítico, práticas pedagógicas

Resumo
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Como Citar

Resumo

Apresentam-se neste artigo os resultados de um estudo que se desenvolveu no distrito de Portalegre, Portugal.
O estudo incluiu seis estudos de caso – três salas de educação pré-escolar e três salas do 1.º ciclo do ensino básico – e foi o seu objetivo principal desocultar as práticas pedagógicas das educadoras de infância e das professoras do 1.º ciclo.
Assim, através de um quadro essencialmente narrativo, interpretativo e reflexivo, a autora identificou e discutiu processos de construção e gestão curricular e os estilos de empenhamento das educadoras e das professoras na promoção de oportunidades para a construção do pensamento crítico das crianças que frequentam a Educação Pré-escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Entre outras formas de triangular os dados emergentes no processo de observação sistemático foi usada a Escala de Observação do Estilo de Interação do Adulto na Educação de Infância (ASOS – ECE – Forma B, Laevers, 1994), na versão adaptada para Portugal (ME, 2009).

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Biografia Autor

Amélia de Jesus Gandum Marchão, Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal

Gestão do currículo no Jardim de Infância e na escola do 1.º ciclo: estilos de empenhamento das educadoras e das professoras que conduzem as crianças a construir o pensamento crítico

Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal

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Como Citar

de Jesus Gandum Marchão, A. (2013). Gestão do currículo no Jardim de Infância e na escola do 1.º ciclo: estilos de empenhamento das educadoras e das professoras que conduzem as crianças a construir o pensamento crítico. Revista Ibero-Americana De Educação, 63(2), 4. https://doi.org/10.35362/rie632644