La tutoría en la formación inicial como self-study

Ana Cecilia Valencia Aguirre; María Teresa Prieto Quezada; José Claudio Carrillo Navarro

doi:10.35362/rie8213598

Autores/as

Ana Cecilia Valencia Aguirre Universidad de Guadalajara (UDG), México http://orcid.org/0000-0001-5766-712X
María Teresa Prieto Quezada Universidad de Guadalajara (UDG), México http://orcid.org/0000-0002-3299-2927
José Claudio Carrillo Navarro Universidad de Guadalajara (UDG), México http://orcid.org/0000-0002-5320-7545

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie8213598

Palabras clave:

Formación inicial, self-study, tutoría, práctica docente, acompañamiento.

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Resumen

El propósito del presente artículo es analizar la experiencia de la formación docente inicial en el último año de la carrera de profesor de educación primaria en una escuela normal de México. Se parte del análisis de entrevistas aplicadas a un grupo de maestros en formación, la interpretación se da en el marco de los significados sociales. La formación situada de la tutoría, es una estrategia formativa desde el self-study, entendida como una disciplina de investigación que estudia, de modo sistemático cómo los formadores de profesores permiten que sus estudiantes aprendan a analizar sus propias prácticas, con la intención última de tener una consciencia rigurosa de lo que hacen, para poder así producir conocimiento propio de la disciplina de la enseñanza focalizada y autoiniciada, orientada a la mejora, interactiva-colaborativa.
Desde el anterior enfoque el estudio analiza las opiniones de estudiantes normalistas o maestros en formación en el último grado de su carrera a través de un estudio de caso, con una metodología cualitativa y descriptiva. Uno de los hallazgos relevantes de este estudio muestra que la tutoría, sigue ligada a la tradición que pondera la prescripción antes que el análisis reflexivo de la práctica docente.

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Cómo citar

Valencia Aguirre, A. C., Prieto Quezada, M. T., & Carrillo Navarro, J. C. (2020). La tutoría en la formación inicial como self-study. Revista Iberoamericana De Educación, 82(1), 195–211. https://doi.org/10.35362/rie8213598