Evaluación de producciones literarias escolares a través del conteo de palabras únicas y densidad léxica digital
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie9416091Palabras clave:
densidad léxica; análisis léxico; competencia literaria; herramientas digitalesResumen
Esta investigación se enfoca en analizar la inclusión de la densidad léxica para la evaluación de productos literarios durante el proceso de enseñanza de la literatura a través del uso de la herramienta digital Voyant-Tools. Esta investigación busca explorar una alternativa para mejorar las competencias literarias en estudiantes que cursan la asignatura Literatura en el Colegio de Bachilleres de Tabasco en México. Durante el curso los estudiantes realizan producciones literarias en 3 sesiones didácticas, donde generan un corpus de texto. Los conjuntos de datos producto de los corpus resultantes fueron estudiados mediante el análisis digital de textos, a fin de obtener indicadores que permitan caracterizar la competencia literaria de los estudiantes en términos de densidad léxica y el número de palabras únicas mejor conocidas como types o tipos. Los resultados mostrados en esta investigación indican que, en el caso de la muestra seleccionada, la cantidad de palabras únicas son un mejor indicador tanto de la apropiación de léxico y como de la competencia literaria en los estudiantes en comparación con la densidad léxica.
Descargas
Citas
Alhudithi, E. (2021). Review of Voyant Tools: See through your text. Language Learning & Technology, 25(3), 43–50. https://bit.ly/3SbfiC1
Alonso, F. (2017). Didáctica de la escritura creativa. Tarbiya, Revista De Investigación E Innovación Educativa, 28. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7321
Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y aprendizaje, 11(41), 131-142.
Dabrowska, M. (2022). Análisis semántico y cuantitativo de La casa de Bernarda Alba en el aula con Voyant Tools. Una aproximación didáctica al análisis literario. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 2(2), 57-74.
Del Río, R. M. G. (2022). Humanidades Digitales o las Humanidades en la intersección de lo digital, lo público, lo mínimo y lo abierto. Publicaciones de la Asociación Argentina de Humanidades Digitales, 3, e038. https://doi.org/10.24215/27187470e038
Godínez, E. M. y Alarcón, J. (2020). El léxico en la evaluación y en la didáctica de la escritura de textos de literatura. Lenguaje y Textos, 51, 69. https://doi.org/10.4995/lyt.2020.11373
Goldsmidt, J. Y. (2021). Voyant Tools en el análisis de letras de canciones: El tango y el rock en Argentina. Publicaciones de la Asociación Argentina de Humanidades Digitales, 2, e029. https://doi.org/10.24215/27187470e029
INEE, I. N. para la E. de la E. (2017). Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizaje. Resultados nacionales 2017. Educación Media Superior: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas. Textos de Divulgación, INEE. https://bit.ly/3yXNTL1
López, B. G. y Rodríguez, L. M. (2002). La lectura y la escritura en la práctica docente: Un estudio de caso con maestros de Literatura y de historia en el nivel medio superior. Lectura y Vida, 23(4), 6-14.
López, M. H. (1984). La enseñanza de la lengua materna. Playor. https://bit.ly/3S663Dn
Maamuujav, U. (2021). Examining lexical features and academic vocabulary use in adolescent L2 students’ text-based analytical essays. Assessing Writing, 49, 100540. https://doi.org/10.1016/j.asw.2021.100540
Martos, N. E. (1986). Métodos y Diseños de investigación didáctica de la literatura. Ministerio de Educación y Ciencia. https://bit.ly/47LAQLl
MEJOREDU, C. N. para la M. C. de la E. (2020). Repensar la evaluación para la mejora educativa. Resultados de México en PISA 2018. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. https://bit.ly/3vJO91z
Molina, M. (2017). Desarrollo y evaluación de la competencia lecto-literaria en el Bachillerato. [Doctoral, Alicante]. https://bit.ly/3vNaJGI
Obegi, G. N. (2005). La riqueza léxica como parámetro de distinción en los textos del inglés antiguo. Interlingüística, 16(2), 837–846.
Pérez-García, C. (2022). Humanidades digitales y educación literaria: Oportunidades y retos. Tonos Digital, 42. http://tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/view/2954
Ramírez, M. A. (2022). La Educación Media Superior ante la nueva Escuela Mexicana. Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz.
Rico-Gómez, M. L., & Ponce, A. I. (2022). Perspectivas según el rol formativo y profesional. RMIE, 27(92), 77–101.
Sari, A. N., & Ekawati, R. (2021). Lexical density in reader’s digest magazine. 15.
SEP (2022). Marco Curricular de la Educación Media Superior. (MCCEMS). Secretaría de Educación Pública. https://go.oei.int/m2zpsdzb
Torrijos, E. L. (2022). La edición literaria en Bachillerato: Voces marginadas del siglo XIX. Una propuesta didáctica para 1.o de Bachillerato.
Torruella, y J. Capsada, R (2017). Métodos para medir la riqueza léxica de los textos. Revisión y propuesta. VERBA, (44). http://dx.doi.org/10.15304/verba.44.3155
Wang, N. (2022). The rise of a new paradigm of literary studies: The challenge of digital humanities.
Cómo citar
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista Iberoamericana de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
