La participación en clase en alumnos universitarios: factores disposicionales y situacionales

  • Elena Rueda Pineda Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, México
  • Guadalupe Mares Cárdenas Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México
  • Luis Fernando Gonzáles Beltrán Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México
  • Olga Rivas García Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México
  • Héctor Rocha Leyva Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México
Palabras clave: participación en clase, aprendizaje activo, gestión de la clase, universitarios

Resumen

La participación en clase es una estrategia que muchos profesores emplean para fomentar el aprendizaje activo y reflexivo por parte de sus estudiantes. En este trabajo se exploran las relaciones entre la participación con factores disposicionales (competencias comunicativas y de estudio) y con factores contextuales (comportamientos de profesores y estudiantes) en una población de estudiantes universitarios mexicanos. Se encuentra que los dos factores determinan el 50.4% de la varianza de la participación en clase, siendo la competencia comunicativa la variable de mayor peso. Estos resultados pueden ser de utilidad en los salones de clases que asignan puntos a la participación

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor

Elena Rueda Pineda, Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, México

Unidad de Investigación Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y Educación, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, México

Guadalupe Mares Cárdenas, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México

Unidad de Investigación Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y Educación, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, México

Luis Fernando Gonzáles Beltrán, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México

Unidad de Investigación Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y Educación, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, México

Olga Rivas García, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México

Unidad de Investigación Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y Educación, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, México

Citas

Beard, K. V., Morote, E.. S., & Volcy, K. (2013). Effects of a student response system on preclass preparation, learning, and class participation in a diverse classroom. Teaching and Learning in Nursing, 8, 136-139. doi:10.1016/j.teln.2013.05.002

Fassinger, P. A. (1995). Understanding classroom interaction: students’ and professors’ contributions to students’ silence. The Journal of Higher Education, 66 (1), 82-96.

Feldman, L., Bagés, N., & Chacón-Puignau., G. (1994). Evaluación integral y tratamiento del temor a hablar en público en estudiantes universitarios. Revista Interamericana de Psicología, 28(1), 43-59.

Frisby, B. N., Berger, E., Burchett, M., Herovic, E., & Strawser, M. G. (2014). Participation apprehensive students: the influence of face support and instructor-student rapport on classroom participation. Communication, 63(2), 105-123. doi: 10.1080/036345223.2014.881516.

Goodboy, A. K., Booth-Butterfield, M., Bolkan, S., & Griffin, D. (2015). The role of instructor humor and students’ educational orientations in student learning, extra effort, participation, and out-of-class communication. Communication Quarterly, 63(1), 44-61. doi: 10.1080/01463373.2014.965840

Hsu, W. H. (2015). Transitioning to a communication-oriented pedagogy: Taiwanese university freshmen´s views on class participation. Sistem, 49, 61-72. Department of Foreign Languages and Literatures, National Taiwan University.

Maciá, D., & García-López, L. (1995). Fobia social: tratamiento en grupo del miedo a hablar en público de cuatro sujetos mediante un diseño de N=1. Anales de Psicología, 11(2), 153-163.

Mares, G., González, L. F., Rivas, O., Rocha, H., Rueda, E., Rojas, L. E., Cruz, D., & López, R. (2013). Trayectorias discontinuas en educación superior: el caso de alumnos de la carrera de psicología de Iztacala, México. Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 5, 1,

Méndez, F. X., Inglés, C. J., & Hidalgo, M. D. (1999). Propiedades psicométricas del cuestionario de confianza para hablar en público: estudio con una muestra de alumnos de enseñanzas medias. Psicothema, 11(1), 65-74.

Méndez, F. X., Inglés, C. J., & Hidalgo, M. D. (2004). La versión española abreviada del ”Cuestionario de Confianza para Hablar en Público” (Personal Report of Confidence as Speaker) : fiabilidad y validez en población adolescente. Psicología Conductual, 12(1), 25-42.

Moffett, J., Berezowski, J., Spencer, D., & Lanning, S. (2014). An investigation into factors that encourage learner participation in a large group medical classroom. Advances in Medical Education and Practice, 5, 65-71. Recuperado de http://dx. doi.org/10.2147/AMEP.S55323

Olivares, J., & García-López, L. (2002). Resultados a largo plazo de un tratamiento en grupo para el miedo a hablar en público. Psicothema, 14(2), 405-409.

Orejudo, S., Fernández-Torrado, T., & Briz, E. (2012). Resultados de un programa para reducir el miedo y aumentar la autoeficacia para hablar en público en estudiantes universitarios de primer año. Estudios sobre Educación, 22, 199-217.

Orejudo, S., Nuño, J., Fernández-Torrado, T., Herrero, M. L. & Ramos, T. (noviembre, 2006). Evolución del miedo a hablar en público en la universidad. Variables personales y del entorno y de enseñanza aprendizaje. Trabajo presentado en I Jornadas de Innovación Docente, Tecnologías de la información y la Comunicación e Investigación Educativa en la Universidad de Zaragoza.

Petress, K. (2006). An operational definition of class participation. College Student Journal, 40(4), 821-823.

Rinaudo, M., Donolo, D. & Chiecher,A. (2002). La participación en clases universitarias. Evaluación desde la perspectiva del alumno. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, 15, 77-88.

Rueda, E. (2014). Participación en clase: ¿miedo o confianza? Documento presentado en Congreso Internacional de Educación: Evaluación. México.

Santacreu, J. (2005). La síntesis de la historia de aprendizaje. La personalidad desde la perspectiva conductual. Alternativas a la medida de los factores disposicionales. Documento presentado en las Jornadas en Internet sobre Teorías conductuales y Test psicológicos. Sevilla. Recuperado de uam.es/ proyectosinv/ psimasd/ persevilla.pdf.

Taylor, C. M., Galyon, C. E., Forbes, B. E., Blondin, C. A., & Williams, R. L. (2014). Individual group credit for class participation. Teaching Psychology, 41(2), 148-154.

Torres, C., Ortiz, G., Rangel, N., & González, V. (2012). Análisis del concepto de situación en la estructuración de las funciones psicológicas. En A. Padilla & R. Pérez-Almonacid (Eds.), La función sustitutiva referencial: análisis histórico-crítico. Avances y perspectivas. (pp. 149-168). Luisiana: University Press.
Publicado
2017-06-30
Cómo citar
Rueda Pineda, E., Mares Cárdenas, G., Gonzáles Beltrán, L. F., Rivas García, O., & Rocha Leyva, H. (2017). La participación en clase en alumnos universitarios: factores disposicionales y situacionales. Revista Iberoamericana De Educación, 74(1), 149-162. https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie741632
Sección
- Investigación educativa