Evaluación de competencias genéricas en la universidad: una perspectiva de género

María Mónica Álvarez Benítez; Isabel Inmaculada Asensio-Muñoz

doi:10.35362/rie9726446

Autores/as

María Mónica Álvarez Benítez Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP-TEHUACAN), México https://orcid.org/0000-0001-7189-3131
Isabel Inmaculada Asensio-Muñoz Universidad Complutense de Madrid (UCM), España https://orcid.org/0000-0003-3523-570X

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie9726446

Palabras clave:

competencias genéricas, equidad, género, evaluación, técnicas de segmentación

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Resumen

El desarrollo de competencias, duras y blandas, de estudiantes es el principal cometido de la docencia a nivel superior. Pero, mientras que la evaluación de logros disciplinares específicos en cada materia se afronta directa e intencionalmente, en la universidad no está tan extendido el uso de herramientas para la evaluación de competencias genéricas, más blandas, que, sin embargo, resultan imprescindibles para una formación funcional e integral de calidad. En la presente investigación se pretende llevar a cabo este tipo de evaluación con la finalidad de obtener evidencia de los logros conseguidos a nivel de máster y de las posibles desigualdades de género existentes. Para ello, se aplica un cuestionario previamente validado (COMPETEST) a 399 estudiantes. A través de análisis descriptivos e inferenciales y con la técnica multivariada de análisis de segmentación con árboles de clasificación (CRT) se obtiene un nivel de desarrollo por lo general alto y se describen las competencias más relevantes, así como las que mejor discriminan entre estudiantes varones y mujeres. En algunas se observa un ligero sesgo a favor de los varones que plantea la necesidad de seguir avanzando en prácticas y políticas educativas de equidad conducentes al logro de los objetivos de desarrollo sostenible.

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Cómo citar

Álvarez Benítez, M. M., & Asensio-Muñoz, I. I. (2025). Evaluación de competencias genéricas en la universidad: una perspectiva de género. Revista Iberoamericana De Educación, 97(2), 25–47. https://doi.org/10.35362/rie9726446