Educação básica e pandemia. Um estudo sobre as perceções dos professores na realidade portuguesa

José Augusto Pacheco; José Carlos Morgado; Joana Sousa; Ila Beatriz Maia

doi:10.35362/rie8614346

Authors

José Augusto Pacheco Universidade do Minho, Portugal https://orcid.org/0000-0003-4623-6898
José Carlos Morgado Universidade do Minho, Portugal https://orcid.org/0000-0002-1216-2264
Joana Sousa Universidade do Minho, Portugal https://orcid.org/0000-0002-6911-7413
Ila Beatriz Maia Universidade do Minho, Portugal https://orcid.org/0000-0001-5740-8232

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie8614346

Keywords:

Pandemic, Basic Education, Inequality, Learning, Citizenship

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Abstract

Starting from the political options in education in Ibero-America, this article focuses on the analysis of measures taken in Portugal in order to respond to the evolution of the Covid-19 pandemic. From the theoretical-conceptual analysis we highlight the systematic use of online education and the effects that accentuate an educational reality discernable by inequality and exclusion. Based on quantitative empirical study, of quantitative, through the implementation of a questionnaire to teachers of basic education (n=280), data characterizing two distinct phases are presented: the closure of schools with the emergence of the pandemic; the return to face-to-face teaching, from the moment when the pandemic was already under control. The empirical data show that teachers emphasize that online learning leads to inequalities among students and contributes to reduced learning, and that teachers have embraced the innovative measures introduced by digital technologies. Teachers reveal a certain skepticism regarding the social valorization of the teaching profession and the school. As a challenge for the post-Covid-19 curriculum, the importance of education for citizenship, organized in the school according to the search for answers to global and local problems, is highlighted.

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Author Biography

José Augusto Pacheco, Universidade do Minho, Portugal

É Licenciado em História e Doutorado em Educação, especialidade de Desenvolvimento Curricular, pela Universidade do Minho.

É professor Catedrático do Instituto de Educação da Universidade do Minho. As suas áreas de investigação são Teoria Curricular, Políticas Educativas e Curriculares, Formação de Professores e Avaliação.

É investigador do Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho, com projetos financiados pela Fundação Ciência e Tecnologia.

É Coordenador do Projeto de Investigação aprovado e financiado pela FCT, para 2018-2021, Mecanismos de mudança nas escolas e na inspeção. Um estudo sobre o 3º ciclo de Avaliação Externa de Escolas no Ensino Não Superior, em Portugal (PTDC/CED-EDG/30410/2017), do Centro de Investigação em Educação da Universidade do Minho.

Foi membro do Conselho Nacional de Educação; Membro do Senado da Universidade do Minho; Presidente da Sociedade Portuguesa de Ciências Educação.

Foi Visitar Scholar (The University of British Columbia, Vancouver) e Bolsista CAPES/Brasil (Universidade Federal de Santa Catarina).

É autor e editor de vários livros nacionais e internacionais, bem como de capítulos de livros, artigos nacionais e internacionais e tem apresentado comunicações em diversos eventos académicos.

Tem sido responsável pela coordenação de vários projetos de ensino de nível de licenciatura, mestrado e doutoramento em Portugal, Cabo Verde e Timor Leste.

Tem uma vasta experiência de orientação de trabalhos académicos, incluindo dissertações de mestrado e teses de doutoramento.Tem coordenado projetos de cooperação e Desenvolvimento em países de língua oficial portuguesa, concretamente em Cabo Verde, Angola, Moçambique, Guiné Bissau e Timor Leste. É membro, em representação de Portugal, do Conselho Consultivo da Organização de Estados Ibero-americanos para a Educação, Ciência e Cultura.

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How to Cite

Pacheco, J. A., Morgado, J. C., Sousa, J., & Maia, I. B. (2021). Basic education and pandemic. A study about teachers’ perceptions in the Portuguese reality. Iberoamerican Journal of Education, 86(1), 187–204. https://doi.org/10.35362/rie8614346