Sustaining scientific discourse in 4- and 5-year-old classrooms: analysis of teachers' and students' interventions and emerging knowledge about the school ecological garden
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie8714606Keywords:
Circle time, scientific competence, early childhood education, school organic garden, scientific classroom, discourse, mental schemasAbstract
This work studies the shared discourse in Early Childhood Education classrooms as part of the scientific literacy process. We analyse the teaching strategies to sustain the discourse and knowledge schemes that four and five-year-old children contribute during the assemblies and around the Ecological School Garden (ESG). The interventions have been transcribed and analysed with an emergent system of categories agreed among experts. The results indicate that the teaching intervention in four- and five-year-olds are moving towards requesting information (33% and 15,5%) and acceptance by reworking (18,9% and 17,2%). Higher ratings are obtained in five years old for acceptance by reworking and challenging approaches. A total of 30 and 56 schemes are identified, in four and five years old, respectively. These are linked to initial models of the life cycle of plants and the idea of the vegetable garden. The movement of students in both classrooms is directed at providing relevant information and supporting the emerging schemes. We conclude that the ESG is a proper context for promoting scientific discourse at an early age, although it need to be noticed that the purpose of each assembly and the teacher's strategies condition its progression.
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