Transcendence of a postgraduate program in its graduates
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie741626Keywords:
grads follow-up;, external assessment, pedagogical referentsAbstract
Academic curricula and plans´assessment allow us to determine the incidence and transcendence of the specific diverse areas of the professional profile, at short and long term. Hence, it is highly significant to keep a follow-up of graduates, as well as the results that back up an improvement in the teaching practice to be developed in the professional career.
For the aforementioned reasons, we performed an observational, descriptive, prospective and longitudinal study over the follow-up of grad students over the past ten generations as well as changes in pedagogical referents in students who enrolled in 2012 and graduated in 2014 from the Masters in Teaching for Higher Education (MADEMS for its acronym in Spanish corresponding to Maestría en Docencia para la Educación Media Superior) at UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México). Methodology comprised the application of two assessment tools; one structured ad hoc over grad students´ follow-up; and, another to identify pedagogical referents in five agents: learning, planning, methodology, assessment and teacher-student relationship. The results showed that MADEMS favorably influences students´ training and referents.
Downloads
References
Average Salary for All K-12 Teachers. United State. http://www.payscale.com/research/US/All_K-12_Teachers/Salary. Consulta hecha el día 21 de noviembre.
Brinkman, D. J., Tichelaar, J., Schutte, T., Benemei, S., Böttiger, Y., Chamontin, B.,& Monteiro, E. C. (2017). Essential competencies in prescribing: A first european cross sectional study among 895 final year medical students. Clinical Pharmacology & Therapeutics. 101 (2): 281-289
Cabrera, AF, Weerts, DJ, Zulick, JB. (2003) Encuestas de egresados: Tres fundamentos conceptuales en el seguimiento de egresados universitarios. In J. Vidal Editor). Métodos de análisis de inserción laboral de los universitarios. Salamanca. Spain: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Consejo de Coordinación Universitaria.
García, C B., Loredo, J., Carranza, G., Figueroa, A., Arbesú, I., Monroy, M., Reyes, R. (2008). Aproximaciones Teóricos Metodológicas en los trabajos de la RIED: Consideraciones en torna a la construcción de un modelo de evaluación de la práctica docente. En Rueda, M (coord.) La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: UNAM/Plaza y Valdéz
Dellow, AD., Romano, RM. (2002). Edtiors¨s choice: Measuring outcomes:Is the First- time Cohort appropriate for the community college? Community College Review 30(2), 42-54.
Díaz-Barriga AF., Hernández RG. (2010). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. En: Constructivismo y aprendizaje significativo. México: McGraw Hill Interamericana.
Dirección de Análisis DGPP, SEP. (2012). Sistema para el análisis de la estadística educativa (SisteSep). Versión 5.0.
Hernández, C., Tavera, ME., Jiménez, M. (2012). Seguimiento de egresados de tres programas de maestría del Instituto Politécnico Nacional en México. Formación Universitaria, 5 (2), 41-52.
Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós.
Gimeno, S., Pérez, G. (1992) Comprender y Transformar. Madrid: Morata.
Johnston, P. (1987). Assessing the process, and the process of assessment, in the language arts. En J.R. Squire (Ed.) The dynamics of language learning: research in reading and English, 335-357.
Manzo, L., Rivera C., Rodríguez, A. R. (2006). La educación de posgrado y su repercusión en la formación del profesional iberoamericano. Revista Educación Médica Superior, 20 (3), Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412006000300009&lng=es. Acceso 3 de mayo del 2015.
Martínez, G. A., Ferrés, G. A. y Gutiérrez, D. S. (2001). Referentes pedagógicos y estrategias de enseñanza de los profesores de la Maestría en Ciencia Bioquímicas de la UNAM. Rev Anuies, 4 (120), 54-59.
Mehrens, W. A. (1992). Using performance assessment for accountability purposes. Educational Measurement: Issues and Practice, 11(1), 3-20.
Morán, OP. (1993). Fundamentación de la didáctica I. México: Gernika.
Mumford, M.D., Baughman, W.A., Supinski, E.P., Anderson, L.E. (1998). A construct approach to skill assessment: procedures for assessing complex cognitive skills. En: M.D. Hakel (Ed.) Beyond multiple choice: evaluation alternatives to traditional testing for selection, 75-112.
Murray, N. (1994). The Graduates Survey, Step by Step. Journal of Career Planning and Employment, 54(2), 36-39,62-64.
Newman, FM. (1990). Higher order thinking in teaching social studies: a rationale for the assessment of classroom thoughtfulness. Journal of Curriculum Studies, 22(1), 41-56.
Pansza GM.(1993). Sociedad-educación-didáctica. Fundamentación de la didáctica I. México: Gernika.
Pascual, M. A., Díaz, S., Rodríguez, C. (2016) Empleabilidad y Ocupación Laboral de los Egresados del master en formación del profesorado en educación secundaria obligatoria, Bachillerato y formación profesional. Enseñanza & Teaching, 34 (1):161-177.
Pascarella, ET. (2001). Identifying excellence in undergraduate education: are we even close?. Change, 33(3): 18-23.
Pérez, JE. (1993). Problemática general de la didáctica. Fundamentación didáctica I. México: Gernika.
Raga, J. (2003). Presentación del libro Métodos de análisis de la inserción laboral de los universitarios. Salamanca. Universidad de León.
Sánchez, R., Arredondo, M. (2001). Pensar el posgrado. La eficiencia terminal en ciencias sociales y humanidades de la UNAM, 1ª edición, 117-122, Universidad Nacional Autónoma de México, México.
Subsecretaría de Educación Media Superior SEP- ANUIES Programa de Actualización Docente de Educación Media Superior. Maestría en Educación Media Superior. http://maestria.anuies.mx/docs/consideraciones_academicas_mems.pdf. Consulta 10 de febrero de 2012
Universia (2014). ¿Cuánto ganan los maestros mexicanos? http://noticias.universia.net.mx/actualidad/noticia/2014/05/14/1096608/cuanto-ganan-maestros-mexicanos.html. Consultado el 21 de noviembre de 2016.
Urrutia-Aguilar, ME., Aburto AM., Arce CA., Guevara-Guzmán R. (2015). La formación docente evaluada por método mixto. Revista Fundación Educación Médica, 18(5): 337-343.
Brinkman, D. J., Tichelaar, J., Schutte, T., Benemei, S., Böttiger, Y., Chamontin, B.,& Monteiro, E. C. (2017). Essential competencies in prescribing: A first european cross sectional study among 895 final year medical students. Clinical Pharmacology & Therapeutics. 101 (2): 281-289
Cabrera, AF, Weerts, DJ, Zulick, JB. (2003) Encuestas de egresados: Tres fundamentos conceptuales en el seguimiento de egresados universitarios. In J. Vidal Editor). Métodos de análisis de inserción laboral de los universitarios. Salamanca. Spain: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Consejo de Coordinación Universitaria.
García, C B., Loredo, J., Carranza, G., Figueroa, A., Arbesú, I., Monroy, M., Reyes, R. (2008). Aproximaciones Teóricos Metodológicas en los trabajos de la RIED: Consideraciones en torna a la construcción de un modelo de evaluación de la práctica docente. En Rueda, M (coord.) La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: UNAM/Plaza y Valdéz
Dellow, AD., Romano, RM. (2002). Edtiors¨s choice: Measuring outcomes:Is the First- time Cohort appropriate for the community college? Community College Review 30(2), 42-54.
Díaz-Barriga AF., Hernández RG. (2010). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. En: Constructivismo y aprendizaje significativo. México: McGraw Hill Interamericana.
Dirección de Análisis DGPP, SEP. (2012). Sistema para el análisis de la estadística educativa (SisteSep). Versión 5.0.
Hernández, C., Tavera, ME., Jiménez, M. (2012). Seguimiento de egresados de tres programas de maestría del Instituto Politécnico Nacional en México. Formación Universitaria, 5 (2), 41-52.
Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós.
Gimeno, S., Pérez, G. (1992) Comprender y Transformar. Madrid: Morata.
Johnston, P. (1987). Assessing the process, and the process of assessment, in the language arts. En J.R. Squire (Ed.) The dynamics of language learning: research in reading and English, 335-357.
Manzo, L., Rivera C., Rodríguez, A. R. (2006). La educación de posgrado y su repercusión en la formación del profesional iberoamericano. Revista Educación Médica Superior, 20 (3), Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412006000300009&lng=es. Acceso 3 de mayo del 2015.
Martínez, G. A., Ferrés, G. A. y Gutiérrez, D. S. (2001). Referentes pedagógicos y estrategias de enseñanza de los profesores de la Maestría en Ciencia Bioquímicas de la UNAM. Rev Anuies, 4 (120), 54-59.
Mehrens, W. A. (1992). Using performance assessment for accountability purposes. Educational Measurement: Issues and Practice, 11(1), 3-20.
Morán, OP. (1993). Fundamentación de la didáctica I. México: Gernika.
Mumford, M.D., Baughman, W.A., Supinski, E.P., Anderson, L.E. (1998). A construct approach to skill assessment: procedures for assessing complex cognitive skills. En: M.D. Hakel (Ed.) Beyond multiple choice: evaluation alternatives to traditional testing for selection, 75-112.
Murray, N. (1994). The Graduates Survey, Step by Step. Journal of Career Planning and Employment, 54(2), 36-39,62-64.
Newman, FM. (1990). Higher order thinking in teaching social studies: a rationale for the assessment of classroom thoughtfulness. Journal of Curriculum Studies, 22(1), 41-56.
Pansza GM.(1993). Sociedad-educación-didáctica. Fundamentación de la didáctica I. México: Gernika.
Pascual, M. A., Díaz, S., Rodríguez, C. (2016) Empleabilidad y Ocupación Laboral de los Egresados del master en formación del profesorado en educación secundaria obligatoria, Bachillerato y formación profesional. Enseñanza & Teaching, 34 (1):161-177.
Pascarella, ET. (2001). Identifying excellence in undergraduate education: are we even close?. Change, 33(3): 18-23.
Pérez, JE. (1993). Problemática general de la didáctica. Fundamentación didáctica I. México: Gernika.
Raga, J. (2003). Presentación del libro Métodos de análisis de la inserción laboral de los universitarios. Salamanca. Universidad de León.
Sánchez, R., Arredondo, M. (2001). Pensar el posgrado. La eficiencia terminal en ciencias sociales y humanidades de la UNAM, 1ª edición, 117-122, Universidad Nacional Autónoma de México, México.
Subsecretaría de Educación Media Superior SEP- ANUIES Programa de Actualización Docente de Educación Media Superior. Maestría en Educación Media Superior. http://maestria.anuies.mx/docs/consideraciones_academicas_mems.pdf. Consulta 10 de febrero de 2012
Universia (2014). ¿Cuánto ganan los maestros mexicanos? http://noticias.universia.net.mx/actualidad/noticia/2014/05/14/1096608/cuanto-ganan-maestros-mexicanos.html. Consultado el 21 de noviembre de 2016.
Urrutia-Aguilar, ME., Aburto AM., Arce CA., Guevara-Guzmán R. (2015). La formación docente evaluada por método mixto. Revista Fundación Educación Médica, 18(5): 337-343.
How to Cite
Contreras Gutiérrez, O., & Urrutia Aguilar, M. E. (2017). Transcendence of a postgraduate program in its graduates. Iberoamerican Journal of Education, 74(1), 59–74. https://doi.org/10.35362/rie741626
Downloads
Published
2017-06-30
Issue
Section
- Evaluación
License
Any authors who publish with this journal accept the following terms:
