O fracasso na escola

Maria Luísa Bissoto

doi:10.35362/rie500663

Authors

Maria Luísa Bissoto Faculdade de Conchas, Conchas-São Paulo, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie500663

Keywords:

school failure, failure at school, Bioecological Approach to Human Development, Cultural-historical psychology, enculturation

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Abstract

The goal of this article is to approach the debate on school failure as failure-at-school; a phenomenon that has taken place in the network of social interaction that constitutes school’s every day life, conformed by the trio: school-family-students.
We suppose that social interaction generated by this trio encourages (or denies), in different degrees, the feeling of belonging to the educative institution, a basic item in the conformation and in the quality of the learning process. From a methodological point of view, this article is based on the theoretical perspectives of Urie Brofenbrenner’s Bioecological Approach to Human Development, and of Lev Vygotski’s Cultural-historical psychology. Having in mind the possible outcome of this discussion, we consider that the phenomenon of school failure will be properly approached when the connections inside the tripod are changed by prioritizing the enculturation of those involved in school’s every day life.

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Author Biography

Maria Luísa Bissoto, Faculdade de Conchas, Conchas-São Paulo, Brasil

Docente no Programa de Pós-Graduação latu-senso em Psicopedagogia da Faculdade Salesiana Dom Bosco, Piracicaba, e docente no curso de graduação em Pedagogia, Faculdade de Conchas, Conchas-São Paulo, Brasil.

References

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Notas:

1) Como foi feito pelas teorias do déficit cultural, que tanto influenciaram a pesquisa e as diretrizes em relação à «educação» das famílias, visando prevenir o atraso e o fracasso escolar dos estudantes em situação de risco social. Essas diretrizes estabeleceram programas de educação compensatória, que privilegiaram a cultura psicológica-escolar em detrimento da cultura familiar, e o direcionamento «científico» das famílias na criação e educação dos filhos. Um exemplo que se destaca, nesse sentido, é o Relatório Coleman (Coleman et al., 1966), que apontou a importância das características familiares (em detrimento das políticas públicas e dos recursos escolares físicos, didáticos e financeiros) na explicação do aproveitamento escolar inferior dos estudantes tidos como em situação de risco social. Outras se referem aos trabalhos, também sobre privação cultural, de Bereiter e Englemann, 1966.