Análisis de la eficacia de una propuesta de intervención para disminuir las misconceptions en matemáticas
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie70260Palabras clave:
intervención; misconceptions; resolución de problemas; multiplicación-división., intervención, misconceptions, resolución de problemas, multiplicación-división.Resumen
Las misconceptions son ideas erróneas que los estudiantes aportan al aprendizaje y que se originan ya sea por un esquema cognitivo inadecuado o una práctica pedagógica inapropiada. La investigación realizada tuvo como objetivo evaluar la disminución de misconceptions asociada a la resolución de tareas referidas al ámbito de multiplicación y división dado el contexto de aplicación de un programa de intervención en Chile. Se evaluó su efecto sobre problemas con texto y cálculo, como así también la variabilidad de errores debido al desarrollo de misconceptions. La muestra se compuso de 368 estudiantes de cuarto año de escuelas públicas chilenas, de los cuales 122 asistieron a escuelas donde se aplicó el programa de forma regular en la asignatura de matemáticas. Los resultados indicaron un efecto positivo: el rendimiento matemático de alumnos que participaron del programa fue superior al de los estudiantes que aprendieron matemáticas de forma tradicional (p<.05). El número de errores de los estudiantes que participaron en el programa fue significativamente menor al que tenían antes de iniciar el programa. Además se comprobó que tras la intervención, los estudiantes disminuyeron sus errores en problemas de texto con y sin apoyo de representación, con y sin cálculo y en lo referido a propiedades.
Palabras clave: intervención; misconceptions; resolución de problemas; multiplicación-división.
Descargas
Citas
Ashlock, R. (2002). Error Patterns in Computation. Using Error Patterns to Improve Instruction. Upper Saddle River: Merril Prentice Hall.
Ayyildiz, N. & Altun, S. (2013). An Investigacion of the effect of learning logs on remedying students’ misconceptions concerning mathematics lesson. H.U. Journal of education, 28 (2), 71-86.
Biber, C., Tuna, A. & Korkmaz, S. (2013). The mistakes and the misconceptions of the eigth grade students on the subject of angles. European Journal of Science and Mathematics Education, 1 (2), 50-59.
Chia, N. & Ng, A. (2010). An investigation on the error patterns in computation of whole numbers committed by Singaporean children with dyscalculia. JAASEP Spring/Summer, 5-37.
Cueli, M., García, T. & González-Castro, P. (2013). Autorregulación y rendimiento académico en Matemáticas. Aula Abierta, 41 (1), 39-48.
Fuchs, L., Fuchs, D., Powell, S., Seethaler, P., Cirino, P. & Fletcher, J. (2008). Intensive Intervention for Students with Mathematics Disabilities: Seven Principles of Effective Practice. Learn Disabil Q 31(2), 79-92.
Gal-Ezer, J. & Zur, E. (2004). The Efficiency of Algorithms – Misconceptions. Computers & Education, 215-226.
Geary, D. (2007). An evolutionary perspective on learning disabilities in mathematics. Developmental Neuropsychology, 32, 471-519.
Gil, M. D. & Vicent, C. (2009). Determinación de los contenidos básicos de matemáticas en educación infantil y desarrollo de una prueba de evaluación criterial. Revista Iberoamericana de educación, 49 (4), 1-10. http://www.rieoei.org/deloslectores/2696.pdf
Goizueta, M. & Planas, N. (2013). El papel del contexto en la identificación de argumentaciones matemáticas por un grupo de profesores. PNA 7(4), 155-170.
González-Pienda, J., Fernández, S., Suarez, N., María, F., Tuero, E., García, T. & de Silva, E. (2012). Diferencias de género en actitudes hacia las matemáticas en la enseñanza obligatoria. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 3(1), 55-73.
Kaut, G. (2013). A review of selected literature on causative agents and identification strategies of students’ misconceptions. Educatonia Confab 2 (13), 79-94.
Krawec, J. (2012). Problem Representation and Mathematical Problem Solving of Students of Varying Math Ability. Journal of Disabilities, Published online before print March 5, 2012.
Mabbott, D. & Bisanz, J. (2008). Computational Skills, Working Memory, and Conceptual Knowledge in Older Children With Mathematics Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 41, 15-28.
Mc Guire, P., Kinzie, M. & Berch, D. (2012). Developing number, sense in Pre-K with five-frames. Early Childhood Educ J, 40, 213-222.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. (2013). Manual estratégico. Plan de apoyo Compartido. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. (2013). Estándares de Aprendizaje Matemática 4° básico. Santiago: MINEDUC.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile. (2004). Implementación Curricular en el Aula Matemáticas Primer Ciclo Básico. Santiago: MINEDUC.
Oliva, M. A. (2008). Política educativa y profundización de la desigualdad en Chile. Estudios Pedagógicos, 34 (2), 207-226.
Raczynski, D., Muñoz, G., Weinstein, J. & Pascual, J. (2013). Subvención Escolar Preferencial (SEP) en Chile: un Intento por Equilibrar la Macro y Micro Política Escolar. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11 (2), 164-193.
Russell, M., O’Dwyer, L. & Miranda, H. (2009). Diagnosing students’ misconceptions in algebra:Results from an experimental pilot study. Behavior Research Methods 41 (2), 414-424.
Sbaragli, S. & Santi, G. (2011). Teacher’s choices as the cause of misconceptions in the learning the concept of angle. Jornal International de Estudios en Educación Matemática, 117-157.
Sepúlveda, S., Pimienta, J. & Villagra, C. (2012). Pensamiento del profesor de matemáticas acerca de la enseñanza y la evaluación. El caso de profesores de la Araucanía, Chile. Revista de Evaluación Educativa, 1 (2), 80-97.
Taylor, M., Pountney, D. & Malabar, I. (2007). Animation as an aid for the teaching of mathematical concepts. Journal of Further and Higler Education, 31, 249-261.
Waissbluth, M. (2010). Se Acabó el Recreo. La desigualdad en educación. Santiago: Debate.
Waissbluth, M. (2013). Cambio de Rumbo. Una nueva vía chilena a la educación. Santiago: Debate.
Wenstein, J., Fuenzalida, A. & Muñoz, G. (2010). La subvención preferencial: desde una difícil instalación hacia su institucionalización. Fin de Ciclo, 161-282.
Wilson, A. & Dehaene, S. (2007). Number sense and developmental dyscalculia. Human behavior, learning, and the developing brain: Atypical development, 212-238.
Cómo citar
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
