Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie500669Palavras-chave:
plágio acadêmico; ensino superior; professorado universitário; honestidade acadêmicaResumo
Neste artigo, descrevem-se e analisam-se as causas às quais o professorado universitário atribui uma das formas de desonestidade acadêmica mais recorrente e estendida entre o alunado: o plágio na horade realizar trabalhos. Os dados que se apresentam foram obtidos, por uma parte, mediante a aplicação de uma pesquisa de duas mostras, e, por outra, mediante a realização de quatro grupos de discussão.
Os dados resultantes da pesquisa mostram que a comodidade, as facilidades que oferece a Internet, o sentimento de impunidade e o não saber realizar trabalhos acadêmicos são os fatores, ordenados de maior a menor relevância, que os professores consideram como as causas mais importantes para a existência de trabalhos acadêmicos plagiados entre o alunado. Dos grupos de discussão se desprende que os professores atribuem uma grande parte de culpa de tal prática entre os alunos a seu próprio comportamento como docentes e à metodologia e às estratégias didáticas empregadas. A informação obtida na pesquisa ajuda a melhorar o conhecimento relativo ao fenômeno que nos ocupa e, ao mesmo tempo, pode facilitar a colocação em funcionamento de estratégias de intervenção encaminhadas a lutar contra este tipo de desonestidade acadêmica e, consequentemente, a melhorar os processos de ensino-aprendizagem.
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Referências
Bibliografía
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Notas:
1) El presente trabajo se ha realizado en el marco del proyecto i+d financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (mci), «El ciberplagio entre los estudiantes universitarios», con la referencia sej2006-10413. Los autores agradecen al mci el apoyo recibido.
2) El fenómeno del plagio académico ha sido escasamente estudiado en los países iberoamericanos aunque, en los últimos años, se han desarrollado algunas interesantes investigaciones y también publicado trabajos relevantes, entre los que, en el caso de México, destacan el de Cerezo (2006) y los que integran el número especial sobre el tema de la revista Cultura Científica y Tecnología (2008) de la Universidad de Ciudad Juárez. En Chile se publicó un breve artículo (Campos, 2006), mientras que en Brasil, además de un documento de Ferraz Silva (2008), se desarrolló un trabajo de investigación acerca de la percepción del plagio académico por parte de estudiantes de primer y quinto curso de Ingeniería de la Universidad de Río de Janeiro (Garcia Barbastefano y Gomes de Souza, 2007). En Argentina se publicó el trabajo sobre sistemas de detección de plagio académico de Bordignon y otros (2005). En el caso de España se cuenta con algunos artículos sin base empírica como los de De Miguel (2002) o Urbina (2004) y también con algunos pocos trabajos descriptivos, entre los que podemos mencionar el de Rey-Abella, Blanch y Folch-Soler (2006) centrado, en este caso, en el análisis de la prevalencia de prácticas académicamente deshonestas entre universitarios de Ciencias de la Salud de la Universidad Ramón Llull de Barcelona. Trabajos más recientes son los elaborados por una empresa de software anti-plagio basados en el análisis del plagio académico entre el alumnado de las universidades de Barcelona y Zaragoza (Agnes, 2008) o el que los autores de este artículo hemos realizado con una muestra representativa del alumnado de la uib y otra, más limitada, del conjunto del alumnado español (Comas, Sureda y Urbina, 2005; Sureda y Comas, 2008a; Sureda y Comas, 2008b; Sureda, Comas y Morey, 2008).
3) Universia cuenta con portales en diversos países de Iberoamérica; el cuestionario solo fue cumplimentado por los docentes registrados en el portal de España.
4) Los ámbitos de análisis expuestos fueron: conceptualización, prevalencia, causas, consecuencias, medidas y escenarios de futuro del plagio académico.
* Estas causas son las reiteradamente señaladas en la literatura sobre el tema. Los números hacen referencia a la media otorgada (de 0 a 5) a cada causa por parte de las poblaciones estudiadas.
5) Este factor es mucho más relevante en países anglosajones que en contextos como el español.
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Notas:
1) El presente trabajo se ha realizado en el marco del proyecto i+d financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (mci), «El ciberplagio entre los estudiantes universitarios», con la referencia sej2006-10413. Los autores agradecen al mci el apoyo recibido.
2) El fenómeno del plagio académico ha sido escasamente estudiado en los países iberoamericanos aunque, en los últimos años, se han desarrollado algunas interesantes investigaciones y también publicado trabajos relevantes, entre los que, en el caso de México, destacan el de Cerezo (2006) y los que integran el número especial sobre el tema de la revista Cultura Científica y Tecnología (2008) de la Universidad de Ciudad Juárez. En Chile se publicó un breve artículo (Campos, 2006), mientras que en Brasil, además de un documento de Ferraz Silva (2008), se desarrolló un trabajo de investigación acerca de la percepción del plagio académico por parte de estudiantes de primer y quinto curso de Ingeniería de la Universidad de Río de Janeiro (Garcia Barbastefano y Gomes de Souza, 2007). En Argentina se publicó el trabajo sobre sistemas de detección de plagio académico de Bordignon y otros (2005). En el caso de España se cuenta con algunos artículos sin base empírica como los de De Miguel (2002) o Urbina (2004) y también con algunos pocos trabajos descriptivos, entre los que podemos mencionar el de Rey-Abella, Blanch y Folch-Soler (2006) centrado, en este caso, en el análisis de la prevalencia de prácticas académicamente deshonestas entre universitarios de Ciencias de la Salud de la Universidad Ramón Llull de Barcelona. Trabajos más recientes son los elaborados por una empresa de software anti-plagio basados en el análisis del plagio académico entre el alumnado de las universidades de Barcelona y Zaragoza (Agnes, 2008) o el que los autores de este artículo hemos realizado con una muestra representativa del alumnado de la uib y otra, más limitada, del conjunto del alumnado español (Comas, Sureda y Urbina, 2005; Sureda y Comas, 2008a; Sureda y Comas, 2008b; Sureda, Comas y Morey, 2008).
3) Universia cuenta con portales en diversos países de Iberoamérica; el cuestionario solo fue cumplimentado por los docentes registrados en el portal de España.
4) Los ámbitos de análisis expuestos fueron: conceptualización, prevalencia, causas, consecuencias, medidas y escenarios de futuro del plagio académico.
* Estas causas son las reiteradamente señaladas en la literatura sobre el tema. Los números hacen referencia a la media otorgada (de 0 a 5) a cada causa por parte de las poblaciones estudiadas.
5) Este factor es mucho más relevante en países anglosajones que en contextos como el español.
Como Citar
Sureda, J., Comas, R., & Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado. Revista Ibero-Americana De Educação, 50, 197–220. https://doi.org/10.35362/rie500669
Publicado
2009-05-01
Edição
Seção
Artigos do monográfico
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