Del Estado docente a la sociedad educadora: ¿un cambio de época?
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie260977Palavras-chave:
transformaciones educativas, cambio social, EstadoResumo
As mais recentes transformações educativas costumam estar relacionadas univocamente com a revolução tecnológica das comunicações. No entanto, a complexidade dos acontecimentos que afetam a educação transcende a circunstancial irrupção dos novos instrumentos e das suas possibilidades pedagógicas.
Resultaria simplista associar de maneira unilateral as mudanças econômicas e políticas com os avanços nas comunicações. Outrossim, não se pode aceitar que as conseqüências dessas e outras mudanças sobre os sistemas educativos possam ser explicados de forma mecânica e lineal como produzidos por só uma causa.
A resposta às perguntas sobre a origem das transformações educativas deve ser buscada, pelo menos, em outros quatro âmbitos e nas mudanças que se produzem nos mesmos.
Primeiro, no político. As mudanças que se operam nas estruturas dos Estados obrigariam a redefinir o lugar do educativo na sociedade.
Segundo, nas formas de organização social que estão emergindo e que produziriam modificações nas próprias práticas educativas.
Terceiro, na cultura das novas formas de comunicação social e de produção do conhecimento, mas sobretudo dos imaginários desde os que interpretamos ditas práticas.
Por último, na economia, onde estão sendo criadas formas de produção e intercâmbio de bens e serviços, com a conseqüente modificação nas demandas realizadas aos sistemas educativos.
Estamos vivendo uma época de transição que marca a passagem do Estado docente à sociedade educadora.
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Referências
Bibliografía
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— (1995): V Cumbre Iberoamericana, San Carlos de Bariloche, «La educación como motor del desarrollo», convocada por la OEI, 1995.
— (1996): VI Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. Declaración de Concepción, Chile, 24-25 de septiembre de 1996.
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— (1992): América Latina: crisis y perspectiva de la educación. Buenos Aires, Rei Argentina S.A., Instituto de Estudios y Acción Social, Aique Grupo Editor S.A.
Puiggrós, A., y Lozano C. (comp.) (1995): Historia de la Educación Iberoamericana, Tomo I. Buenos Aires, Niño y Dávila Editores.
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UNESCO (1987): La cooperación de la UNESCO en el campo de la educación en América Latina y el Caribe. 1980-1986. Bogotá.
— (1987): Evolución cuantitativa de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Análisis estadístico. Bogotá.
— (1987): El Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Avance, obstáculos y prioridades de acción para el futuro. Bogotá.
— (1987): La educación frente a las exigencias del desarrollo socioeconómico, especialmente del desarrollo científico y tecnológico, en el contexto de la situación económica actual en la región. Bogotá.
— (1993): Tendencias actuales de las reformas educativas. Documento de trabajo presentado al director de la Oficina Internacional de Educación, Ginebra. UNESCO. Marzo, 1993.
Wallerstein, I. (1998): «El espacio tiempo como base del conocimiento», en Fals Borda, O. (comp.): Participación popular: retos del futuro. Bogotá, ICFES/IEPRI/COLCIENCIAS, pp. 47-68.
Weinberg, G. (1984): Modelos educativos en la historia de América Latina. Buenos Aires, Kapelusz.
Notas:
1. Nos referimos, por ejemplo, a los planteamientos de J. F. Lyotard (1981).
2. «Los sistemas educativos en América Latina: historias, diagnósticos y pers-pectivas». Trabajo elaborado por el autor y que se está considerando incluir en la publicación final de BADHICEI (2001): Bases para el avance de la historia comparada de la educación en Iberoamérica. Proyecto dirigido por Olga Lucía Zuluaga, de la Universidad de Antioquia, coordinadora del grupo de historia de las prácticas pedagógicas en Colombia. El proyecto recoge catorce investigaciones sobre el proceso de constitución de los sistemas de instrucción pública en Iberoamérica. En el balance global que de él hace Gabriela Ossenbach (profesora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, España), esta autora insinúa las particularidades del papel del Estado en la configuración de dichos sistemas en América Latina. (Próxima publicación).
3. Un acontecimiento no es lo que sucede; es mucho más que eso, es la expresión de un cambio de época, algo que marca un hito, algo
4. Por razones obvias, nuestro interés no es detenernos a describir ese período, simplemente lo registramos en aras de desarrollar el argumento que guía nuestra hipótesis.
5. Noguera, Álvarez y Castro (2000): La ciudad como espacio educativo. Bogotá y Medellín en la primera mitad del siglo XX. Arango Editores, Bogotá.
6. De esto se ocupa la llamada pedagogía crítica: McLaren, Giroux, Berstein, Bourdeau, Apple, Castoriades, entre otros.
7. Coombs (1971). Por su importancia simbólica y por recoger los planteamientos que se utilizarían en los países de la región durante estas últimas cinco décadas, vamos a detenernos en su análisis como expresión de una huella más de nuestra búsqueda.
8. Recordemos que nuestros países sufrieron un cambio radical en sus estructuras demográficas a partir de los años cincuenta.
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— (1993): Tendencias actuales de las reformas educativas. Documento de trabajo presentado al director de la Oficina Internacional de Educación, Ginebra. UNESCO. Marzo, 1993.
Wallerstein, I. (1998): «El espacio tiempo como base del conocimiento», en Fals Borda, O. (comp.): Participación popular: retos del futuro. Bogotá, ICFES/IEPRI/COLCIENCIAS, pp. 47-68.
Weinberg, G. (1984): Modelos educativos en la historia de América Latina. Buenos Aires, Kapelusz.
Notas:
1. Nos referimos, por ejemplo, a los planteamientos de J. F. Lyotard (1981).
2. «Los sistemas educativos en América Latina: historias, diagnósticos y pers-pectivas». Trabajo elaborado por el autor y que se está considerando incluir en la publicación final de BADHICEI (2001): Bases para el avance de la historia comparada de la educación en Iberoamérica. Proyecto dirigido por Olga Lucía Zuluaga, de la Universidad de Antioquia, coordinadora del grupo de historia de las prácticas pedagógicas en Colombia. El proyecto recoge catorce investigaciones sobre el proceso de constitución de los sistemas de instrucción pública en Iberoamérica. En el balance global que de él hace Gabriela Ossenbach (profesora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, España), esta autora insinúa las particularidades del papel del Estado en la configuración de dichos sistemas en América Latina. (Próxima publicación).
3. Un acontecimiento no es lo que sucede; es mucho más que eso, es la expresión de un cambio de época, algo que marca un hito, algo
4. Por razones obvias, nuestro interés no es detenernos a describir ese período, simplemente lo registramos en aras de desarrollar el argumento que guía nuestra hipótesis.
5. Noguera, Álvarez y Castro (2000): La ciudad como espacio educativo. Bogotá y Medellín en la primera mitad del siglo XX. Arango Editores, Bogotá.
6. De esto se ocupa la llamada pedagogía crítica: McLaren, Giroux, Berstein, Bourdeau, Apple, Castoriades, entre otros.
7. Coombs (1971). Por su importancia simbólica y por recoger los planteamientos que se utilizarían en los países de la región durante estas últimas cinco décadas, vamos a detenernos en su análisis como expresión de una huella más de nuestra búsqueda.
8. Recordemos que nuestros países sufrieron un cambio radical en sus estructuras demográficas a partir de los años cincuenta.
Como Citar
Álvarez Gallego, A. (2001). Del Estado docente a la sociedad educadora: ¿un cambio de época?. Revista Ibero-Americana De Educação, 26, 35–58. https://doi.org/10.35362/rie260977
Publicado
2001-05-01
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