La ciudadanía en el marco de las políticas educativas
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie260983Palavras-chave:
ciudadanía, políticas educativasResumo
El documento resume los principales hallazgos del estudio «Contenidos asociados al concepto de ciudadanía en el marco de las políticas educativas», que fue realizado —gracias al Programa de becas CLACSO-ASDI para investigadores— con el objeto de conocer los elementos y valoraciones otorgadas a este concepto y las opiniones que representantes de distintos círculos de poder tienen sobre la responsabilidad que le cabe a la escuela como agente socializador en la «formación de ciudadanos» o formación cívica.
El estudio concluye resaltando la necesidad de manejar un concepto de ciudadanía amplio y la distinción que debe hacerse entre un ejercicio de la ciudadanía que puede llamarse activo y otro pasivo, al tiempo que se reflexiona sobre las condiciones necesarias para llevar a la práctica este ejercicio ciudadano. En cuanto a la formación de ciudadanos, se plantea una ineludible responsabilidad de la educación formal en esta tarea, que, sin embargo, no puede ser asumida en exclusiva por la escuela sino por la sociedad en su conjunto. En tal sentido, el texto finaliza dando algunas recomendaciones para políticas que promuevan la formación de ciudadanos.
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Referências
Bibliografía
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Magendzo, A.; Donoso, P., y Rodas, M. (1997): Los objetivos transversales de la educación. Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998): Estudio Internacional de Educación Cívica. Santiago de Chile, Unidad de Currículum y Evaluación (documento interno).
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Touraine, A. (1992): ¿Qué es la Democracia? Santiago de Chile, Fondo de Cultura Económica.
Villagrán, J. (1989): «Política, democracia y educación cívica» en: Revista Estudios Sociales, núm. 61, trimestre 3. Santiago de Chile, CPU.
Notas:
1. Por el momento no se harán mayores distinciones entre ambos conceptos, aun cuando la idea de educación cívica tiene una connotación un poco restrictiva y tradicional entre los estudiosos del tema. En Latinoamérica encontramos también prácticas de formación ciudadana con los nombres de educación para la democracia o para la paz.
2. Si bien la escuela nace ligada a la formación de la ciudadanía «respondiendo a los requerimientos políticos, de construcción de la democracia y de los Estados nacionales» (Tedesco, 1996: p. 9), hoy se está produciendo una redefinición de la idea de Estado nación, lo que junto con otros temas, como la fuerte influencia de la televisión como medio de socialización, hacen necesario redefinir el rol de la escuela en la formación cívica (ibid: pp. 12-13).
3. Nos referimos tanto a instancias de poder formal tradicionales (gobierno, partidos políticos) como a aquellas que en nuestro país constituyen «poderes fácticos» (fuerzas armadas, iglesia, medios de comunicación de masas y empresa privada).
4. Como esferas de poder se consideraron las instancias oficiales tradicionales (gobierno y partidos políticos), y aquellas otras que, de facto, ejercen poder a nivel nacional.
5. El Colegio de Profesores de Chile es la máxima organización gremial que agrupa a los docentes de todo el país.
6. En Chile se llama educación media a la formación secundaria, que abarca los últimos cuatro años de liceo.
7. Cuando se dice «escuela» se hace referencia genérica a los establecimientos educacionales.
8. El tema es tratado en profundidad en: Corvalán, Javier y Fernández, Gabriela, 1998, «Apuntes para el análisis de la participación en intervenciones educativas y sociales», Santiago, Chile: CIDE, Documento de Trabajo Nº 11.
9. Se alude al estudio Análisis de la Participación Política de los Jóvenes, realizado por Gabriela Fernández desde el CIDE para el Instituto Nacional de la Juventud de Chile en 1999.
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Villagrán, J. (1989): «Política, democracia y educación cívica» en: Revista Estudios Sociales, núm. 61, trimestre 3. Santiago de Chile, CPU.
Notas:
1. Por el momento no se harán mayores distinciones entre ambos conceptos, aun cuando la idea de educación cívica tiene una connotación un poco restrictiva y tradicional entre los estudiosos del tema. En Latinoamérica encontramos también prácticas de formación ciudadana con los nombres de educación para la democracia o para la paz.
2. Si bien la escuela nace ligada a la formación de la ciudadanía «respondiendo a los requerimientos políticos, de construcción de la democracia y de los Estados nacionales» (Tedesco, 1996: p. 9), hoy se está produciendo una redefinición de la idea de Estado nación, lo que junto con otros temas, como la fuerte influencia de la televisión como medio de socialización, hacen necesario redefinir el rol de la escuela en la formación cívica (ibid: pp. 12-13).
3. Nos referimos tanto a instancias de poder formal tradicionales (gobierno, partidos políticos) como a aquellas que en nuestro país constituyen «poderes fácticos» (fuerzas armadas, iglesia, medios de comunicación de masas y empresa privada).
4. Como esferas de poder se consideraron las instancias oficiales tradicionales (gobierno y partidos políticos), y aquellas otras que, de facto, ejercen poder a nivel nacional.
5. El Colegio de Profesores de Chile es la máxima organización gremial que agrupa a los docentes de todo el país.
6. En Chile se llama educación media a la formación secundaria, que abarca los últimos cuatro años de liceo.
7. Cuando se dice «escuela» se hace referencia genérica a los establecimientos educacionales.
8. El tema es tratado en profundidad en: Corvalán, Javier y Fernández, Gabriela, 1998, «Apuntes para el análisis de la participación en intervenciones educativas y sociales», Santiago, Chile: CIDE, Documento de Trabajo Nº 11.
9. Se alude al estudio Análisis de la Participación Política de los Jóvenes, realizado por Gabriela Fernández desde el CIDE para el Instituto Nacional de la Juventud de Chile en 1999.
Como Citar
Fernández, G. (2001). La ciudadanía en el marco de las políticas educativas. Revista Ibero-Americana De Educação, 26, 167–199. https://doi.org/10.35362/rie260983
Publicado
2001-05-01
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Secção
Artículos del monográfico
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