Formación continua y competencia digital docente: El caso de la comunidad de Madrid

  • Pablo Sánchez-Antolín  Universidad de Castilla-La Mancha, España
  • Francisco Javier Ramos Universidad de Castilla-La Mancha, España
  • José   Sánchez Santamaría Universidad de Castilla-La Mancha, España
Palabras clave: formación del profesorado; política educativa; competencias docentes; tecnología educacional; tic.

Resumen

En los últimos años, asistimos a la implementación de políticas de formación continua del profesorado vinculadas a las tecnologías de la información y la comunicación (tic). Entre los estudiosos del tema existe una preocupación en que los docentes desarrollen su competencia digital como medio para la mejora de su práctica profesional, así como para generar experiencias didácticas orientadas a impulsar las competencias básicas del alumnado.
En este artículo se contextualizan las políticas de formación continua del profesorado en tic, desde un enfoque descriptivo y analítico, realizando una aproximación a la influencia y traducción de las políticas europeas a las españolas. Tras ello, se toma el caso de la Comunidad de Madrid, España, para analizar las implicaciones reales de las políticas de formación continua del profesorado en tic, cuyos resultados permiten concluir que es preciso un mejor ajuste entre políticas y programas de formación continua, como así también potenciar una formación basada en el uso innovador y real de las tic en la docencia.

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Publicado
2014-05-01
Cómo citar
Sánchez-Antolín , P., Ramos, F. J., & Sánchez Santamaría, J.  . (2014). Formación continua y competencia digital docente: El caso de la comunidad de Madrid. Revista Iberoamericana De Educación, 65, 91-110. https://doi.org/10.35362/rie650395