Formação continuada e competência digital docente: o caso da Comunidade de Madri
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie650395Palavras-chave:
Palavras-chave: formação do professorado; política educativa; competências docentes; tecnologia educacional; ticsResumo
Nos últimos anos, assistimos à implementação de políticas de formação continuada do professorado vinculadas às tecnologias da informação e da comunicação (tics). Entre os estudiosos do tema existe uma preocupação de que os docentes desenvolvam sua competência digital como meio para a melhoria de sua prática profissional, assim como para gerar experiências didáticas orientadas a impulsionar as competências básicas do alunado.
Neste artigo contextualizam-se as políticas de formação continuada do professorado em tics, a partir de um enfoque descritivo e analítico, realizando uma aproximação à influência e à tradução das políticas europeias às espanholas. A partir daí, toma-se o caso da Comunidade de Madri, Espanha, para analisar as implicações reais das políticas de formação continuada do professorado em tics, cujos resultados permitem concluir que é preciso um melhor equilíbrio entre políticas e programas de formação continuada, assim como, também, potenciar uma formação baseada no uso inovador e real das tics na docência
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Como Citar
Sánchez-Antolín , P., Ramos, F. J., & Sánchez Santamaría, J. (2014). Formação continuada e competência digital docente: o caso da Comunidade de Madri. Revista Ibero-Americana De Educação, 65, 91–110. https://doi.org/10.35362/rie650395
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2014-05-01
Edição
Seção
Artigos do monográfico
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